劉丹

摘 要：筆者根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，結(jié)合自己教學(xué)實踐，積極探索互聯(lián)網(wǎng)背景下名著閱讀教學(xué)的方式方法，希望能夠切實有效地指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng); 名著閱讀; 活動設(shè)計

中圖分類號：G633.3? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1006-3315（2020）11-015-001

目前，受互聯(lián)網(wǎng)文化的沖擊，“靜下心來閱讀一本好書”似乎比較困難。學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)新媒體感到親近，本無可厚非。然而，習(xí)慣了視頻、音頻所帶來的直接的感官刺激，整個人陷入浮躁的狀態(tài)中，難以靜下心來閱讀長篇;習(xí)慣了網(wǎng)絡(luò)小說的“輕松愉快”，不愿意再花時間閱讀內(nèi)涵豐富的經(jīng)典著作，最終消磨了時間卻收效甚微。針對這一現(xiàn)象，教師如何借助互聯(lián)網(wǎng)新媒體的資源優(yōu)勢，設(shè)計切實有效的活動，激發(fā)學(xué)生名著閱讀的興趣，成為名著教學(xué)亟待突破的重難點。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下名著閱讀活動設(shè)計的策略

想讓學(xué)生閱讀一本書，首先要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。部編版教材名著導(dǎo)讀，十分注重對閱讀方法和閱讀興趣的引導(dǎo)，通過專題探究的方式，讓學(xué)生自由選擇感興趣的閱讀任務(wù)。然而僅僅以教材為學(xué)習(xí)素材是遠遠不夠的，隨著新課改的不斷深入，教材不再是語文學(xué)習(xí)的唯一資源，語文教師應(yīng)充分利用新媒體的資源優(yōu)勢，按照閱讀活動推進的讀前、讀中、讀后三個階段，系統(tǒng)構(gòu)建名著閱讀指導(dǎo)課的課型和策略，逐步提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

具體而言，在閱讀活動開始前，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分點燃學(xué)生閱讀的熱情。讀前激趣課包括三個環(huán)節(jié)：概況了解，文本初探，懸念設(shè)置。在活動設(shè)計中，教師可充分借助新媒體技術(shù)，拓展課堂學(xué)習(xí)的深度和廣度。教師可以提前讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)圖片、文字、影像資料，通過多媒體平臺進行播放，使之成為教材的有機組成部分。在此基礎(chǔ)上，可以安排學(xué)生動手制作知識卡片，逐步建立班級“名人事跡庫”，不僅拓寬學(xué)生知識面，還為作文寫作提供素材。在文本初探環(huán)節(jié)，教師可以不只局限于傳統(tǒng)的文本閱讀，而采取“讀圖”和“讀文”相結(jié)合的方式以幫助學(xué)生了解故事內(nèi)容，加深閱讀的樂趣。此外，還可以讓學(xué)生動筆續(xù)寫故事情節(jié)，通過多媒體設(shè)備投影到屏幕上，不僅鍛煉學(xué)生的寫作能力，還能激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀的興趣。

在閱讀推進的過程中，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺對學(xué)生的閱讀進行監(jiān)控。例如，公眾號平臺每天推發(fā)閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生在校外閱讀后留言匯報閱讀進度，分享零散的閱讀感悟。教師也可以利用喜馬拉雅、聽書寶、荔枝FM、聽書網(wǎng)等聽書平臺為學(xué)生篩選有聲讀物，聲情并茂的朗讀配上優(yōu)美動聽的音樂，多種途徑激發(fā)學(xué)生的情感體驗，以聽促讀。此外，利用學(xué)生愛表現(xiàn)、喜贊揚的心理，可以讓學(xué)生輪流擔(dān)任主播，每天打卡上傳朗讀音頻，督促學(xué)生堅持閱讀。

在學(xué)生基本掌握了名著的內(nèi)容后，還需要開展讀后交流活動，引導(dǎo)學(xué)生對作品內(nèi)涵、人物形象進行更深的思考。讀后交流的形式應(yīng)當(dāng)靈活多樣，因時因地制宜。如，對于內(nèi)涵較豐富的作品，可鼓勵學(xué)生撰寫讀書心得或讀書報告，選擇其中的優(yōu)秀作品在校刊或校廣播上展出。對于爭議性較強的作品，可以開展讀書討論會，針對某一問題讓學(xué)生各抒己見。此外，很多名著都被改編成了影視作品，可以讓學(xué)生觀看不同版本的改編，發(fā)現(xiàn)改編作品與原著的不同，思考改編的原因，以拓展學(xué)生思維的廣度和深度。值得注意的是：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為我們的讀書交流提供了線上平臺，有些活動不一定要在課堂上進行，還可以通過線上的方式呈現(xiàn)。

名著閱讀的落實是一個長期的過程，需要課內(nèi)指導(dǎo)和課外引導(dǎo)相結(jié)合。教師應(yīng)將名著教學(xué)和新媒體資源有效整合，思考適合本班學(xué)情的活動策略，打破傳統(tǒng)課堂上老師講學(xué)生聽的單一模式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的自主化、多元化轉(zhuǎn)變。

二、互聯(lián)網(wǎng)背景下名著閱讀活動設(shè)計的實踐

筆者以《駱駝祥子》的活動設(shè)計為例，充分利用新媒體的優(yōu)勢，開展讀前、讀中、讀后三個階段的實踐研究。

在開始閱讀前，筆者先布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集老舍的相關(guān)資料和本書的創(chuàng)作背景。接著要求學(xué)生對資料進行整理，選出對理解《駱駝祥子》最有幫助的內(nèi)容，在小組內(nèi)分享并相互補充修正，最后以小組為單位制作“知識卡片”，在讀書園地展覽。同時，為了讓學(xué)生感受到老舍“京味”語言的俗白和幽默，我提前在各類聽書平臺下載優(yōu)質(zhì)的朗讀錄音，播放給學(xué)生聽。同學(xué)們一邊對照書本，一邊聆聽著聲情并茂的朗讀，閱讀第一章。之后，我用多媒體設(shè)備出示幻燈片：

學(xué)生們根據(jù)聽讀對表格進行補充，一個“最初的祥子”的形象在學(xué)生腦海中漸漸清晰起來。接著我又出示了“墮落的祥子”的形象，設(shè)置懸念，祥子為何發(fā)生了這樣的改變。請在課后閱讀2-8章，完成相關(guān)知識檢測。當(dāng)天我在“老師助手”APP上推送了2-8章的內(nèi)容，并附上朗讀音頻，學(xué)生可自由選擇閱讀或聽讀，在每章結(jié)束都有一道題目檢測學(xué)生的閱讀效果，學(xué)生可語音輸入答案。如果是開放性的問題，我會設(shè)置答案班級可見，學(xué)生們可以互相查看彼此的發(fā)言，從而達到一個線上交流的目的。通過這種方式，督促學(xué)生每天打卡，每天都有閱讀收獲。

不到一個月，同學(xué)們讀完了《駱駝祥子》的所有章節(jié)。在課堂交流時，提前準(zhǔn)備三個專題，讓學(xué)生自由選擇研究：1.祥子的悲劇是個人造成的，還是社會造成的？2.虎妞這一形象到底可憐，還是可恨？3.如果小福子沒死，祥子的結(jié)局是否能改變？三個問題，都與主題密切相關(guān)，且具有一定的爭議性，可以引導(dǎo)學(xué)生各抒己見。經(jīng)過充分的準(zhǔn)備，同學(xué)們踴躍發(fā)言，有理有據(jù)地說出自己的觀點。這次讀書交流既鍛煉了學(xué)生的思維和口才，也加深了學(xué)生對作品內(nèi)涵和人物的思考。

名著閱讀是一個需要投入大量時間和精力的事情，我們不能因為它“難”，就不去做，或者敷衍了事地做。作為學(xué)生閱讀活動的指導(dǎo)者，教師應(yīng)積極探索互聯(lián)網(wǎng)背景下名著閱讀教學(xué)的新方法，設(shè)計豐富多彩的活動，讓學(xué)生在樂中讀、在讀中思，真正感受名著的魅力。