劉九生

智力障礙學(xué)生有他們的共性，例如他們的智力落后，同處一個(gè)班的智力障礙學(xué)生的智力水平相當(dāng)。同樣，智力障礙學(xué)生也有他們的差異性，分別體現(xiàn)在：性格差異、興趣差異、能力差異以及認(rèn)知差異。教師教學(xué)如果僅僅考慮了智力障礙學(xué)生的共性，而忽視了他們的差異性，就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的課堂教學(xué)效果大打折扣。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中既要關(guān)注中重度智力障礙學(xué)生的共性，又要考慮他們的差異性，采用差異化教學(xué)策略，以實(shí)現(xiàn)因材施教。

一、實(shí)施差異化教學(xué)的策略

1 .因材施教

在實(shí)施因材施教法時(shí)，教師首先應(yīng)該注意不要盲目地為了因材施教而教，一定要觀察、了解和掌握學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性地實(shí)施。其次，要嚴(yán)格按照教學(xué)內(nèi)容，選擇適合學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法。最后，教師要明白教學(xué)方法是要適合學(xué)生的差異性，而不是讓學(xué)生的差異性來適合教師的教學(xué)方法。

2 .個(gè)別化教學(xué)

個(gè)別化教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵在于制定個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃。個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃包括：學(xué)生的基本情況，如姓名、性別、殘疾情況等;教學(xué)目標(biāo)，包含長期目標(biāo)和短期目標(biāo);以及為完成教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)措施等。制定完個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃后，教師要嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和相關(guān)的教學(xué)措施，對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，以完成學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。

對(duì)于中重度智力障礙學(xué)生，教師可以先選擇一個(gè)學(xué)生，有針對(duì)性的對(duì)其實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，在對(duì)其實(shí)施個(gè)別化教學(xué)期間，注意觀察他與同班學(xué)生之間的變化，然后記錄下來，這樣就可以發(fā)現(xiàn)通過實(shí)施個(gè)別化教學(xué)所達(dá)到的效果。這里其實(shí)可以讓學(xué)生成為教師的小助手，當(dāng)教師對(duì)一個(gè)學(xué)生實(shí)施個(gè)別化教學(xué)時(shí)，可以讓已經(jīng)改掉了這些缺點(diǎn)或癥狀的學(xué)生來幫助完成，這樣比教師一個(gè)人來實(shí)施效果要好得多;而且可以使學(xué)生少走彎路，還可以提高學(xué)生的成就感，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

3 .分組教學(xué)

分組教學(xué)的目的在于減少一起學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者之間的差異。

分組教學(xué)的類型有很多種，但對(duì)于中重度智力障礙學(xué)生來說，只要采取班級(jí)內(nèi)分組就可以了。將一個(gè)班的學(xué)生，按照他們的特點(diǎn)分成三個(gè)小組，也就是說將存在共性的幾個(gè)學(xué)生分成一組，讓同組的人坐在一起，教師組織教學(xué)，統(tǒng)一講授知識(shí)，同一組的人可以討論，集思廣益，找到最適合自己的方法，減少差異。

在進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注意各組成員（學(xué)生）的優(yōu)勢能力和差異特點(diǎn)，要在準(zhǔn)確了解、評(píng)估他們的基礎(chǔ)上，才能有根據(jù)的將他們分成一個(gè)組，不要盲目地為了分組而分組。同時(shí)，教師還要在整個(gè)過程中加以指導(dǎo)，加強(qiáng)監(jiān)督。

二、差異化教學(xué)策略應(yīng)注意的問題

（一）實(shí)施之前，全面評(píng)估了解學(xué)生

實(shí)施差異化教學(xué)最重要的是要了解學(xué)生的差異化在哪里，如果缺乏這個(gè)層面的評(píng)估、了解，也就無從談起差異化教學(xué)了。了解學(xué)生包括兩個(gè)方面：第一，了解學(xué)生個(gè)體。要求教師要知道每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特點(diǎn)等。只有了解這些個(gè)體信息，教師才能找出每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，找出其差異所在，才能有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。第二，了解學(xué)生的群體，要求教師要知道一個(gè)班學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、年齡、特征等。在全面了解班級(jí)學(xué)生的共性后，針對(duì)共性組織教學(xué)。

（二）實(shí)施時(shí)，靈活選擇多樣方式方法

在實(shí)施差異化教學(xué)時(shí)，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方式、手段、形式，注意分層教學(xué)、分組指導(dǎo)，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，彌補(bǔ)他們的弱勢。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活選擇合適的方法，使學(xué)生感到新鮮有吸引力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握。

（三）實(shí)施后，鞏固強(qiáng)化知識(shí)

在差異化教學(xué)結(jié)束后，并不意味著這個(gè)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)束。眾所周知，中重度智力障礙學(xué)生的記憶速度緩慢，長度小，遺忘快。針對(duì)其記憶的特點(diǎn)，這就要求教師不斷反復(fù)、定期地對(duì)他們所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，直到他們學(xué)會(huì)并掌握為止。

我們?cè)谶M(jìn)行差異化教學(xué)時(shí)，要充分利用學(xué)生的差異特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果，使中重度智力障礙學(xué)生學(xué)有所用，為建設(shè)祖國貢獻(xiàn)出自己微小的力量。

責(zé)任編輯 黃博彥