王培勇

摘 要：應(yīng)用心理學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該建立在應(yīng)用二字上面，因而需要格外重視培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的實(shí)踐能力，但是當(dāng)前由于專業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在很多不甚合理的教學(xué)模式和理念，因此學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力呈現(xiàn)出下降和薄弱的趨勢(shì)。作為學(xué)校的專業(yè)教師，對(duì)于這種教學(xué)現(xiàn)象和效果都不能視而不見(jiàn)，而是應(yīng)該在現(xiàn)有教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷地強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)踐應(yīng)用能力，切實(shí)完成應(yīng)用心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。因此，本文將重點(diǎn)分析學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)踐能力薄弱的因素以及提出對(duì)應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué);專業(yè)教育;實(shí)踐能力;薄弱原因

引 言

教師和學(xué)生在推進(jìn)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程時(shí)，應(yīng)該明確的一點(diǎn)就是學(xué)習(xí)并不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，也不是為了提高專業(yè)成績(jī)而學(xué)習(xí)，而是為了使學(xué)生掌握一項(xiàng)專業(yè)的技能，能夠選擇自己喜愛(ài)的社會(huì)職業(yè)，運(yùn)用自己的專業(yè)實(shí)踐能力在崗位上面發(fā)光發(fā)熱，在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)做出自己的貢獻(xiàn)。但是現(xiàn)在的教師的學(xué)生卻沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn)，對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)認(rèn)知停留在簡(jiǎn)單的課堂教育，這樣的教學(xué)思維是狹隘和片面的。在應(yīng)用心理學(xué)教育中應(yīng)該格外重視對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使他們能夠掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)靈活地實(shí)踐應(yīng)用。

一、導(dǎo)致應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教育中學(xué)生實(shí)踐能力薄弱的因素

（一）專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)滲透不足

應(yīng)用心理學(xué)隸屬于心理學(xué)下的一個(gè)學(xué)科，是在基礎(chǔ)心理學(xué)基礎(chǔ)上與各行各業(yè)進(jìn)行緊密結(jié)合的一種心理學(xué)研究方式，因此，賦予了應(yīng)用心理學(xué)非常強(qiáng)烈的實(shí)踐要求屬性。但是當(dāng)前的應(yīng)用心理學(xué)教育過(guò)程中，在專業(yè)課程選擇和安排方面，都更加側(cè)重于理論知識(shí)的教學(xué)，對(duì)于心理學(xué)專業(yè)與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用之間呈現(xiàn)出脫節(jié)的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐方面的指導(dǎo)和滲透不足，這是導(dǎo)致現(xiàn)階段學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力普遍不高的主要原因，也是學(xué)生在受教育階段對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)新力不強(qiáng)的要素[1]。

（二）專業(yè)教師人才短缺化嚴(yán)重，學(xué)生缺乏實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)

在學(xué)校中開(kāi)展應(yīng)用心理學(xué)教育專業(yè)需要配備一大批優(yōu)秀且專業(yè)素養(yǎng)合格的教師隊(duì)伍，這是一門(mén)學(xué)科教育的基本要求，也是學(xué)科教育的根本保障。但是當(dāng)前很多學(xué)校的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教師人才短缺現(xiàn)象比較嚴(yán)重，幾個(gè)教師往往需要負(fù)責(zé)整個(gè)專業(yè)學(xué)生的日常教學(xué)工作，在教學(xué)任務(wù)分配等問(wèn)題上難以顧及所有的學(xué)生，這導(dǎo)致教師只能進(jìn)行專業(yè)理論教學(xué)，沒(méi)有時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。此外，由于教師的專業(yè)教學(xué)能力有待提升，對(duì)于實(shí)踐方面的指導(dǎo)也沒(méi)有科學(xué)性和系統(tǒng)化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（三）教學(xué)思維偏向于應(yīng)試教育，忽視學(xué)生實(shí)踐能力提升

在應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)和培養(yǎng)思維依然停留在應(yīng)試教育的目的上，因而在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的專業(yè)課程的教學(xué)和理論的指導(dǎo)看得比較重，因?yàn)槠渲苯雨P(guān)系到學(xué)生的成績(jī)。但是對(duì)于學(xué)生在應(yīng)用心理學(xué)實(shí)踐方面的重視程度就較為薄弱，學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)缺少學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，這樣的不符合當(dāng)代教育的要求和目標(biāo)，也不利于學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的全方位發(fā)展，更不利于學(xué)生走向更具有實(shí)踐能力挑戰(zhàn)的社會(huì)崗位。

（四）課堂教學(xué)模式落后于時(shí)代，專業(yè)教學(xué)呼吁創(chuàng)新變革

從當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)模式入手進(jìn)行探究，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在大部分的課堂都是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給學(xué)生在課堂上進(jìn)行課本內(nèi)容的復(fù)述和簡(jiǎn)單的講解就算完成了一堂課，但是沒(méi)有觸及到對(duì)于知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生證只知道理論，卻不知道如何靈活應(yīng)用。此外，傳統(tǒng)的課堂模式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)習(xí)以為常，甚至已經(jīng)不適用于當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境[2]。在信息化發(fā)展的教學(xué)階段，專業(yè)課程也在不斷地尋求創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢(shì)必是要被淘汰的。

二、有效提升應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的策略

（一）加強(qiáng)課堂與生活實(shí)際關(guān)聯(lián)，有效開(kāi)展多元實(shí)踐活動(dòng)

對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)踐能力薄弱的問(wèn)題，教師應(yīng)該在專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中致力于加強(qiáng)課堂與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生能夠運(yùn)用基本的心理學(xué)知識(shí)去面對(duì)如法庭心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)以及運(yùn)動(dòng)心理學(xué)等一些具體的實(shí)際應(yīng)用領(lǐng)域的結(jié)合[3]。教師可以引導(dǎo)學(xué)生有效開(kāi)展一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能夠在活動(dòng)中鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中細(xì)心觀察，勇于運(yùn)用知識(shí)的力量來(lái)解決問(wèn)題，使學(xué)生能夠在實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)掌握中的弱點(diǎn)。。

（二）吸納專業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)人才，致力完善實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)校應(yīng)該在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)方面不斷吸納具備專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)的教師人才，尤其是能夠在實(shí)踐教學(xué)方面給予學(xué)生正確指導(dǎo)的教師，可以是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，也可以是接受過(guò)良好教育的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生。從經(jīng)驗(yàn)性和創(chuàng)新性等多個(gè)方面給學(xué)生帶來(lái)實(shí)踐教學(xué)方面的突破，致力于提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。此外，應(yīng)該不斷建立和完善實(shí)踐教學(xué)體系，能夠給學(xué)生創(chuàng)建一條系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)道路，能夠在以后的教學(xué)過(guò)程中更好地運(yùn)用課程優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐地安排。

（三）重視專業(yè)的實(shí)踐技能培養(yǎng)，明確建立科學(xué)教學(xué)目標(biāo)

在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，充分重視對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)中應(yīng)用二字的要求，能夠在教學(xué)的過(guò)程中建立起科學(xué)目標(biāo)。在給學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)的過(guò)程中充分融入實(shí)踐教學(xué)，運(yùn)用一些社會(huì)實(shí)踐案例、課程案例分析和情景化教學(xué)等方式，切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力。此外，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)專業(yè)的充分融合，也使得心理學(xué)發(fā)揮出其應(yīng)有的效果和價(jià)值[4]。

（四）不斷實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新化，運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)拓眼界

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，應(yīng)用心理學(xué)也應(yīng)該充分重視對(duì)于教學(xué)模式的創(chuàng)新改革，能夠在信息化的教學(xué)氛圍中，運(yùn)用技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。教師可以在課堂上給學(xué)生引入大量的實(shí)踐案例進(jìn)行專業(yè)知識(shí)分析，能夠運(yùn)用新媒體教學(xué)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)情景化教學(xué)，將實(shí)際的案例搬到課堂上來(lái)，使學(xué)生在課堂上也能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的過(guò)程中，不僅需要重視對(duì)于他們理論化知識(shí)的掌握能力，更要注重專業(yè)實(shí)踐能力的提升，使學(xué)生能夠掌握知識(shí)應(yīng)用的技能，將承載應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)應(yīng)用在社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域中，在社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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