邱靜

摘 要：留守青少年是指介于8歲～14歲之間的青少年，由于父母在外地打工，導致只能跟隨家中老人或其他親屬一起生活。文章闡述了農村留守青少年心理健康狀況的具體體現(xiàn)，從家庭、學校、社會等多個角度分析問題成因，并且提出了有效地解決措施，為相關人員提供理論參考，以期吸引更多地愛心人士關注留守青少年，尋找有效對策解決心理健康問題，促使其健康發(fā)展，形成良好的道德品質與品格。

關鍵詞：家庭方面;學校方面;社會方面

近年來，國家經濟快速發(fā)展，加快了城市化進程的腳步，不斷優(yōu)化農村產業(yè)結構，從而產生了大批的打工群體與留守青少年，其中青少年正處于發(fā)展中的關鍵時期，其心理與生理容易受到外界因素的影響，根據(jù)研究結果表明，部分人員已經出現(xiàn)了心理健康方面的問題，對其未來發(fā)展產生一定影響。在實際發(fā)展中，日漸突出了留守青少年心理健康問題，已經引起社會上的高度關注，全國媒體曾多次報道關于留守青少年的現(xiàn)狀，以及面臨的問題與困難。

一、農村留守青少年心理健康狀況的具體體現(xiàn)與分析

（一）留守青少年心理健康狀況的具體體現(xiàn)

（1）缺乏自信心。根據(jù)調查表明，留守青少年與其他同齡人相比，與父母的相處時間聚少離多，有50%以上的家庭，一年里父母與子女相處時間僅有一個月左右，二者之間的溝通交流較少，父母沒有達到監(jiān)護人應盡的義務。同時，留守青少年長期處于特殊環(huán)境中，缺乏穩(wěn)定和諧的親子關系，以至于大部分的隔代教育往往沒有達到預期效果，長此以往，青少年就會缺乏自信心，將自己的內心封閉起來，變成情感冷漠的人。不管是在智力上，還是體力上，自信心對青少年的發(fā)展具有重要作用，可以刺激人體感官，提高綜合能力，一旦缺乏自信心，將會降低學習的積極性與主動性，影響各種能力的發(fā)展[1]。

（2）具有較強的逆反心理。青少年隨著年齡的增長，會逐漸形成自我意識，在其意識觀念里，更加追求與自尊，以及良好的自我形象，在現(xiàn)實生活中，由于青少年的部分想法與行為難以被接受，在屢遭挫折的境遇下，導致產生較為偏激的想法，也可稱之為逆反心理，以下列舉出具體表現(xiàn)情況：第一，舉止粗暴、態(tài)度強硬。部分留守青少年過于敏感，容易因為日常生活中的小事而惡言相向，甚至是暴跳如雷，例如，在某學校發(fā)生過學生因為不滿老師的處罰，而用刀將其刺殺，造成了十分惡劣影響。第二，偏激心理。在研究中發(fā)現(xiàn)，部分留守青少年愛鉆牛角尖，帶著有色眼鏡看待生活中的人或物，存在較為偏激的心理，甚至對他人善意的勸諫置之不理，喜歡與人抬杠，就算是自己無理也依然理直氣壯，總是認為對方有錯。第三，好奇心理。青少年在成長的過程中，由于缺少父母的關懷與教育，沒有專人進行正確引導，面對未知事物具有強烈的好奇心，尤其是添加上一層神秘色彩，例如，部分青少年喜歡模仿電影里反派或黑幫的角色，若是不及時加以引導，最終難免會走上犯罪的道路。

（3）厭學心理

雖然農民通過外出務工，提高了家里的經濟條件，讓子女過上了吃飽穿暖的生活，但是卻忽略了思想道德教育，部分留守青少年拉幫結派，經常與人打架斗毆，甚至養(yǎng)成了小偷小摸的習慣，或者流連網吧夜不歸宿，與社會閑散人員交往密切，在學校里不思上進，整天精神萎靡和神志恍惚，增加了教學難度。根據(jù)調查結果顯示，留守青少年的學習情況堪憂，只有18%學生積極上進，而70%學生得過且過，甚至12%學生自暴自棄。在問卷調查中發(fā)現(xiàn)，有35%留守青少年表明自己有過逃課和逃學等行為，由此可見，厭學心理已經成為普遍現(xiàn)象，不但經常遲到，缺課、曠課，在課堂上缺乏上進心，對學習毫無興趣，而且更有甚者，與教師作對樂此不疲，打亂課堂記錄，影響其余學生學習。

（二）留守青少年心理健康狀況的分析

（1）不同年齡留守青少年心理健康狀況

在調查中發(fā)現(xiàn)，不同年齡段的留守青少年，具有不同階段的心理健康特點，從大體上說，青少年年齡越大，其心理健康狀況越明顯。在心理健康表現(xiàn)方面，小學生可能會出現(xiàn)害羞、內向、孤立、自卑等心理，對非留守兒童十分羨慕，對父母往往抱有怨氣，對視頻或打電話等溝通方式較為抵觸。而對于青少年而言，關注點有所改變，對人際關系較為敏感，容易產生暴躁或敵對心理，更加注重于提高自我能力，對父母也多了一層理解。由于正處于升學階段，因此難免會增加對人際關系的焦慮，以及學習方面的焦慮。

（2）不同性別留守青少年心理健康狀況

對于不同性別的青少年，具有不同的心理健康問題，在某些心理癥狀上，女生表現(xiàn)出的心理問題比男生更為明顯，而男生則有較強的適應能力，可以理性看待自己的不同，理解父母不在自己身邊的苦衷，并且與親戚朋友之間和諧相處，適應周邊的生活環(huán)境，然而從某種程度上，往往隱藏著孤獨傾向與沖動傾向。對于女生而言，則情緒較為敏感，更加注意周圍人的目光，在看待問題時容易受感性的影響，產生人際焦慮與學習焦慮的情緒[2]。

二、農村留守青少年心理健康問題的成因

（一）家庭因素

青少年正是形成人生觀與價值觀的關鍵階段，父母的早期教育至關重要，可以滿足心理與生理的需求，完善自愛、自信、自立等品格的發(fā)展，更加信任周圍的人或物。然而，對于留守青少年而言，由于長期與父母分隔兩地，導致在生活中缺乏良好的榜樣，難以學習其為人處世的方式，更談不上對未來的教育產生積極作用。此外，部分留守青少年采用放任型或專制型的培養(yǎng)方式，甚至是二者結合，目前已經成為普遍現(xiàn)象。由于外出打工人員的文化水平普遍較低，在教育子女時，往往采用簡單粗暴的方式，僅僅是簡單的言語交流，缺少正能量的支持與鼓勵，一般采用物質上的懲罰或獎勵，導致留守青少年缺乏安全感，以及良好的情感表達方式，容易產生沖動任性與孤僻冷漠等心理上的焦慮情緒。

（二）學校因素

在學校管理方面，尚且有待提高。在部分農村學校中，教師的教學方向更加傾向于同質化，容易忽視留守青少年的特殊性，一旦學習中出現(xiàn)問題，通常采用訓斥或批評的方式對學生進行教育，而對于心理有問題的學生，部分學校為了降低管理風險，一般都是直接聯(lián)系家長，然而留守青少年屬于特殊群體，父母長期不在身邊，就算監(jiān)護人在身邊，也難以起到良好的引導作用，對其日后的身心發(fā)展產生一定影響。此外，部分學校文化課程壓力較重，受師資力量不足的限制，往往更加注重學生的學習成績，將其作為衡量的唯一標準，以至于忽視了成績較差的留守青少年等特殊群體，對其行為習慣或思想道德方面出現(xiàn)的偏差缺乏重視。在此基礎上，由于部分學校缺乏專門的心理輔導老師和心理輔導教室，導致即使學生出現(xiàn)心理問題，也難以及時獲得有效引導。

（三）社會因素

首先，在社會經濟發(fā)展中，尚且存在不均衡之處，例如，文化教育發(fā)展、城鄉(xiāng)二元制、地區(qū)經濟發(fā)展等，以至于農村大量的勞動力離開家鄉(xiāng)，到發(fā)達城市打工，然而，想要融入務工的城市具有較大的難度，其獲得的工資除了滿足生存需要，還要面對養(yǎng)育子女與贍養(yǎng)父母的高額消費，故而大部分農民很難在城市扎根生活，只能將子女留在原籍地，從而增加了留守青少年的數(shù)量。其次，在學校的教育資源方面，體現(xiàn)了文化教育發(fā)展的不均衡，對于農民工子女而言，難以就讀城市中較好的學校，然而，農村學校的基礎設施較為落后，不僅缺乏相關的圖書資源，而且缺乏現(xiàn)代化的教學設備。最后，社會資源較為短缺，例如缺乏課外輔導班、新媒體信息傳播、體育場館設施、文化論壇等，以及系統(tǒng)的教育文化環(huán)境，極大程度影響了留守兒童的學習動力。

三、解決農村留守青少年心理健康問題的具體措施

（一）家庭方面

首先，父母需要重視子女的心理需求，為其提供良好的家庭教育，建立正確的人生觀與價值觀，促進其身心健康發(fā)展。在外出務工農民的觀念里，子女在家里只要有人看管即可，只重視了物質需求，而忽視了精神需求，雖然初衷是改善家里的經濟條件，想要為其提供良好的生活環(huán)境，但是卻忽略了家庭教育的重要性，因此，父母與子女之間需要經常溝通交流，不能將教育責任都推卸給監(jiān)護人，需要自己親力親為。其次，當父母外出打工時，可以通過打電話等多種方式，與子女之間多進行溝通交流，并且需要注意通話的時間、內容、頻率等多個方面，盡量延長通話時間，增加通話次數(shù)，通話內容需要包含生活中的各個方面，注意傾聽其內心需求，鼓勵分享自己生活中的壓力與動力，給予積極鼓勵。最后，若是有條件時，父母盡量選擇離家較近的地點打工，以自身為榜樣，為子女樹立模范標桿，有利于及時糾正心理健康問題，形成積極樂觀的人生態(tài)度。

（二）學校方面

學校需要密切關注留守青少年的心理健康問題，充分發(fā)揮自身的教育職能，重視全面發(fā)展，使其感受到溫暖與呵護。以下提出三點建議：第一，可以實行人性化的寄宿制，為留守青少年提供良好的住宿條件，通過與老師與同學的相處，逐漸增加安全感與自信心，從而減少孤獨感，培養(yǎng)良好的人際交往能力。第二，在學校教育中，教師需要向學生宣傳心理健康知識，指引正確的價值觀念，形成吃苦耐勞的良好品質，教師可以組織相關的教育培訓工作，可以排解其心理上的困擾，培養(yǎng)健康的人格。第三，學?？梢耘c家庭之間進行合作，讓父母了解學生的學習情況，共同關注其心理健康發(fā)展。

（三）社會方面

相關部門需要加大城鄉(xiāng)一體化的改革力度，實現(xiàn)生產要素的雙向流動，為農民提供相關的政策保障，解決子女入學等難題。社會需要強化支持體系的建設，集中婦聯(lián)、工會、共青團、民政等部門的力量，確保工作機制的全面化，解決留守青少年的心理問題，還可以加大對農村學校的資金支持力度，加強寄宿制學校的建設，使其在教師與同學的關心愛護下，感受到豐富的校園生活。此外，可以鼓勵志愿者對留守青少年進行指導，幫助其克服心理障礙。

四、結語

對于農村留守青少年心理健康問題，需要從家庭、學校、社會等多個角度，為其創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，正確引導青少年心理健康教育，使其具有良好的人際交往關系，形成健康的人格與品質。同時，通過城鄉(xiāng)一體化的改革，從根源上，減少留守青少年的數(shù)量，優(yōu)化農村勞動力家庭結構。

參考文獻

[1] 令扶國.農村留守學生心理健康問題的成因及教育對策[J].考試周刊，2019（30）：26.

[2] 張雅茹，張志.農村留守兒童心理健康問題與對策研究[J].經濟研究導刊，2019（11）：75-76.

[3] 劉雪紅.農村留守兒童的心理健康問題及對策[J].新一代：理論版，2019（2）：53-53.

[4] 趙廷彥，路小靜.青少年社會工作介入農村留守青少年心理健康問題的研究[J].現(xiàn)代交際，2019（2）：54-56.