李 瑩，高 茜，袁 蕾

(青島職業(yè)技術學院，山東 青島 266555)

一、引言

創(chuàng)新經濟時代蓬勃發(fā)展，市場經濟競爭日趨激烈，社會對人的主體性、創(chuàng)造性要求也越來越高。提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，加快培養(yǎng)高技能、高素質的創(chuàng)新型人才，更好地服務于創(chuàng)新型國家建設，是當前我國高職院校面臨的共同問題。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、實踐能力等基本素質人才為目標，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要途徑。高職院校實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以主體性教育理論為指導，充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生的主體性發(fā)展，將學生培養(yǎng)成為積極主動、具有創(chuàng)造性的社會實踐主體。這不僅順應了當今社會發(fā)展的需要和現(xiàn)代化教育的要求，也是我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的應有之義。

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的必然要求

當前，我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育長期受到傳統(tǒng)教育的束縛和制約，過于重視教師在教育教學過程中的中心地位，將學生視為被動接受知識的對象，存在重教師輕學生、重理論輕實踐、重知識傳授輕自主創(chuàng)新等不合理現(xiàn)象，嚴重抹殺了學生的創(chuàng)造性和主動性，導致培養(yǎng)出的學生創(chuàng)新思維欠缺、實踐水平不高、主體積極性不強、創(chuàng)業(yè)能力不足、主動改造社會能力缺失。這反映了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效能低下，也是忽視主體性教育理念產生的惡果。主體性教育理念下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重以學生為中心，強調發(fā)展學生的主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維以及參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的積極性、主動性，以實現(xiàn)他們充分、自由的發(fā)展。所以，主體性教育理論適應并滿足當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與改革，有利于變革傳統(tǒng)教育的困境和弊端，高職院校以主體性教育理論指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作勢在必然。

(二)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內在需求

縱觀現(xiàn)代教育思想的發(fā)展潮流，其變革方向就是注重創(chuàng)新精神的培育、實踐能力的養(yǎng)成和主體性人格特質的形成，培養(yǎng)思想品德高尚、專業(yè)知識扎實、能力素質較強的專門型人才。在教育部頒布的《國家中長期教育改革計劃》中，明確提出要把促進人的全面發(fā)展和適應社會需要作為衡量人才培養(yǎng)水平的根本標準，培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才。這說明新時代需求的創(chuàng)新型人才除了具備較強的專業(yè)水平外，還應具有獨立意識、主動精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和解決問題的實踐能力。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，堅持以人為本、學生主體的思想，注重學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，能夠培養(yǎng)具有主體性人格特質的學生。因此，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體現(xiàn)主體性教育理念，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

(三)社會經濟發(fā)展的時代呼喚

在全球經濟蓬勃發(fā)展和社會激烈競爭的時代背景下，創(chuàng)新是維持自身生存和發(fā)展的根本動力。社會經濟發(fā)展對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了更高要求和挑戰(zhàn)，同時也對高素質人才的數(shù)量和質量有著更高要求，對學生的主體性素質提出了更高標準。而傳統(tǒng)的課堂灌輸式教育，教學效率低下，人才素質能力欠缺，顯然與時代發(fā)展相背而馳，不能滿足社會主義市場經濟發(fā)展提出的要求。單純具備專業(yè)知識的大學畢業(yè)生，難以應對個人發(fā)展和經濟社會提出的各種問題和挑戰(zhàn)，個人的主體發(fā)展很難得到實現(xiàn)。高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中彰顯主體性教育思想，注重學生學習的自覺性、主動性的培養(yǎng)，激發(fā)學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和實踐，適應了我國社會經濟發(fā)展的新要求，同時也為社會經濟的發(fā)展提供了新的活力。

二、主體性教育理論及其關照下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革

(一)主體性教育理論的基本內涵

1.主體性的內涵闡釋

“主體性”是指人作為社會活動的主體在與客體相互作用中表現(xiàn)出來的功能特性，是人的內在規(guī)定性和本質屬性。人的主體性表現(xiàn)在人的創(chuàng)造性，正是由于人從事創(chuàng)造性活動，才能成為活動的主體，也正是由于人具有創(chuàng)造性，才使得人的主體性彰顯得更加強烈?！爸黧w性”的主要表現(xiàn)是個體在活動中表現(xiàn)出來的自主性、能動性和創(chuàng)造性等特征，能夠積極、主動、有目的地從事活動，并因此發(fā)生某種變化，這與客體所具有的消極性、被動性、盲目性相對。[1]由此層面上看，學生的主體性發(fā)展體現(xiàn)在學生在教育教學過程中能夠積極、主動地學習，不斷構建和完善知識體系、能力態(tài)度和價值觀，自覺培養(yǎng)自身的個性發(fā)展、創(chuàng)新意識及實踐能力。

2.主體性教育理論的概述

二十世紀八十年代初期，主體性教育理論開始顯現(xiàn)端倪，隨著研究領域的逐步拓展和研究內容的逐漸豐富，至九十年代日漸成熟，主體性教育理論經過不斷的探索、實驗和研究，越來越被社會各界所理解和認可，并被廣泛應用到教育領域和教育實踐中去。

主體性教育是一種教育思想、一種教育理論，簡言之，是培育和發(fā)展受教育者的主體性的社會實踐活動。它是指根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過創(chuàng)設一種寬松、民主、和諧的教育環(huán)境，啟發(fā)和引導受教育者內在的教育需求，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為能夠自主、能動、創(chuàng)造性地進行認識和實踐活動的社會主體。[2]主體性教育理論重點研究和探討了教育自身的主體性、學生作為受教育主體、教師和學生的關系等方面，通過教育各方之間的互動實現(xiàn)學生的主體性發(fā)展，即充分發(fā)揮學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，使所有學生都成為全面、自由發(fā)展的人。

第一，教育自身的主體性。教育在發(fā)展過程中受到政治、經濟、文化等因素影響，同時教育具有自身特點和運行規(guī)律，具有相對獨立性。隨著時代的發(fā)展和教育理念的更新，學校在社會經濟發(fā)展中的作用越來越重要，培養(yǎng)人才的本體功能更加得到重視，社會服務的職能得到進一步增強，學校教育的主體地位越發(fā)顯現(xiàn)。

第二，學生是受教育的主體。教育的最首要的功能是促進個體發(fā)展，學校教育應當服務于學生成長，實現(xiàn)學生的主體性發(fā)展。學生作為教育對象，不應被視為教育客體來對待，而應視為具有主觀能動性、創(chuàng)新意識的主體，在社會環(huán)境和學校教育的雙重作用的影響下，實現(xiàn)學生個人全面、自由、和諧的發(fā)展。

第三，教師主體與學生主體的關系。在教育活動中，教師是教育實施的主體，學生是受教育的主體，由于教師的主體地位更加強大，學生實際上處于教育活動的客體地位。但隨著社會經濟的發(fā)展，新教育形式的涌現(xiàn)，知識學習途徑的多元，教育的過程由教師主導逐步轉向教師與學生共同建構，師生合作共享、共同成長，因而，師生地位變得更加平等，師生關系更為融洽、和諧。[3]

(二)主體性理念關照下的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革路徑

1.確立以生為本原則，轉變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

主體性教育理念要求遵循以人為本、以學生為主體的原則，遵照學生個體的健康成長和全面發(fā)展的規(guī)律推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，充分關注學生的個體特點和個性差異，因材施教、因勢利導，鼓勵他們的個性發(fā)展和優(yōu)勢發(fā)揮，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質，促進創(chuàng)新型人格的形成。

在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中，如何使學生個體生命得到全面、自由、和諧的發(fā)展是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵?；谥黧w性視角的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求在教育理念上，轉變教師中心、教師為上的陳舊教育觀念，學生不再是被動接受教育的客體，而是主動進行知識和技能學習的主體，根本改善以往不平等的師生關系，構建起平等、和諧的新型師生關系。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐中，教師注重發(fā)揮學生在教育過程中的主體作用和個性特征，讓學生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主人，支持學生打破常規(guī)開展創(chuàng)新，培育學生主動學習、主動思考、獨立自主、敢于創(chuàng)新的意識和精神；在注重知識學習、技能提升的同時，兼顧學生的能力培養(yǎng)，鼓勵學生積極發(fā)表意見、提出的獨特見解，并及時給予他們肯定和鼓勵，提升他們自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、探究學習的能力；善于把握學生主體發(fā)展的需求點和興趣點，激發(fā)學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習過程中的內在動機，提高學生學習的積極性和主動性。在考核評價方面，圍繞學生創(chuàng)新能力發(fā)展這一核心，采用多元化的考核方式，改變以往根據(jù)單一的學習成績來評價學生的質量觀，建立全面、綜合的有助于學生全面發(fā)展的評價體系與激勵機制，構建科學、合理的人才評價體系。

2.樹立正確的價值導向，實現(xiàn)學生全面自由發(fā)展

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是針對部分少數(shù)學生，而是應該面向全體學生開展的，具有廣泛、全面、深遠影響力。高等院校作為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要陣地，要堅持正確的價值導向，樹立個人價值與社會價值相統(tǒng)一的正確價值理念，為實現(xiàn)學生全面、自由、多元發(fā)展而努力。

毋庸置疑，高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，極大地促進了大學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)，大大緩解了就業(yè)壓力，但是我們不能為了單純地追求就業(yè)率，而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功利性和工具化。學生作為獨特的個體，每個人身上都蘊含著無限的潛能，他們都具有終身學習和可持續(xù)性發(fā)展的需求，他們的個人價值不容忽視。如果片面地追求高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會價值，忽視和缺失學生的個人價值，使得他們的個人需求得不到滿足，個人價值無法得到實現(xiàn)，便會影響他們參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性。所以，主體性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求堅持社會價值和個人價值相統(tǒng)一的原則，在注重職業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、提升學生就業(yè)率的社會價值的同時，注重學生個人的發(fā)展價值，引導大學生在個人認知、自我提升過程中實現(xiàn)自由而全面的發(fā)展。

3.優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方法和手段，創(chuàng)新實踐教學

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要始終堅持“以學生為中心、以學生需求為導向”的原則，注重學生主體性能力的提升，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合能力。

首先，創(chuàng)建以學生為中心的課堂。堅持以學生為中心的指導理念，讓學生成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂的主人，引導他們運用自己已有的知識和經驗解決問題，個體潛能得到充分發(fā)揮。其次，教學手段靈活多樣。要在教學實踐中積極運用豐富多樣的教學手段和方法，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點，探索并完善參與式、體驗式、交互式和模擬教學等多種形式的教學方法，增強學生在教育教學活動過程中的體驗性和參與度。再次，注重教學與實踐的結合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能僅停留在知識教授這一認知層面，而要注重理論與實踐教學有機的結合，引導學生參與到科研項目、調查研究、社會活動、學科競賽、創(chuàng)業(yè)孵化等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實踐活動，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛能，以實現(xiàn)更好的教學效果。

4.豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容，激發(fā)學生的主體性需求

第一，與時代需求、經濟發(fā)展和市場需求相結合，完善課程體系。緊密圍繞學生的主體性發(fā)展需求，緊跟時代步伐，把握市場發(fā)展需求，積極與行業(yè)、企業(yè)進行合作對接，不斷整合和豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容，構建交互相融、相互滲透的綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，逐步推進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的改革。

第二，整合專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)兩者互通互融。一方面，注重專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，在專業(yè)課程教育中融入主體性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想，有機整合各類學科知識，以提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實用性；另一方面，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學過程中，立足學生專業(yè)學科背景，發(fā)揮學生的專業(yè)優(yōu)勢，將他們的專業(yè)所學運用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中。

第三，不斷豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式和內容，激發(fā)學生主體性需求。要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心目標為基點，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的新型技能人才為導向，積極探索課堂以外如教育講座、座談會、實戰(zhàn)模擬等多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動和形式，最大限度地釋放他們創(chuàng)新熱情和潛能。

5.加強軟硬件建設，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保障機制

一是搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。高職院校利用多方資源，與企業(yè)合作共建校內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、創(chuàng)業(yè)孵化園、實習實訓基地等，為學生們開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐提供場所保障。

二是完善政策和信息服務。立足高職院校實際，進一步完善和優(yōu)化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關文件和政策，及時傳達國家、省市區(qū)各級對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策的宣傳，切實保障政策的落實到位。建立保障大學生主體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展的信息咨詢服務機制，暢通和拓寬信息溝通渠道，幫助大學生掌握當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資訊和現(xiàn)狀，為他們提升創(chuàng)新思維、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)項目提供幫助。

三是重視校園文化氛圍的營造。一方面，注重精神培育。將高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與校園雙創(chuàng)文化氛圍融為一個整體，形成“勇于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)造、積極探索、崇尚創(chuàng)業(yè)”的文化環(huán)境，將創(chuàng)新、勇敢、主動、探索、合作等文化精神注入到“雙創(chuàng)”活動中。另一方面，搭建宣傳陣地。高職院校要充分利用和開拓多種輿論宣傳媒介和平臺，廣泛利用宣傳欄、校園廣播、網站、微信公眾號等多種途徑大力宣揚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義，積極宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐優(yōu)秀案例和典型故事，組織開展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育討論、講座及實踐活動，形成濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

三、總結與展望

在國家大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的大背景下，創(chuàng)新能力是當代大學生應該具備的重要能力，創(chuàng)新創(chuàng)造素質已成為新時代人才的必備素質和基本特征。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要契合時代發(fā)展的要求，將主體性教育理念融入到教育教學實踐中，以學生的主體性發(fā)展為出發(fā)點，強調學生個體的主體意識、主體能力和主體人格的培養(yǎng)，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。本文嘗試進一步為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供可行性的建議和對策，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展開辟可供參考的思路，以促進高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量的提升。相信在廣大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者的努力下，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究將逐步完善和深化，我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè)也將取得更大進步和突破。