沈 灝，盧翌春

(上海開放大學(xué)松江分校，上海 201600)

一、引言

在過去的20年里，開放教育公共英語學(xué)科先后使用過兩套教材，《開放英語1-4》與《人文英語1-4》。前者是中央廣播電視大學(xué)外語系與英國開放大學(xué)合作出版的一本教材，Sidwell、劉黛玲主編，該教材注重實用性，但是從2003年開始使用至今，教材內(nèi)容逐漸與信息時代脫節(jié)。

《人文英語1-4》系列教材是國家開大外語教學(xué)部在2016年推出的一套全新教材，是對于自媒體時代學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的一次及時的呼應(yīng)，其配套的數(shù)字教材作為附贈產(chǎn)品，隨紙質(zhì)教材同步發(fā)行，整套教材實現(xiàn)了數(shù)字化、全媒體化的整合，學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容得到了有機的擴充。利用“開放云書院APP”，學(xué)習(xí)者可以在智能手機或者平板電腦上隨時查看該課程的學(xué)習(xí)資源，真正實現(xiàn)了“時時可學(xué)，處處能學(xué)”的開放大學(xué)辦學(xué)理念。

二、《開放英語》的教材設(shè)計思路與內(nèi)容特點

(一)教材內(nèi)容設(shè)計全面，細(xì)化章節(jié)結(jié)構(gòu)的串聯(lián)

《開放英語1-4》每個單元的設(shè)計思路清晰，圍繞各單元的主題，從詞匯學(xué)習(xí)、語言點介紹、聽力、閱讀的語段訓(xùn)練、文化鏈接等各個方面對于單元主題進行全方位的講解，為學(xué)生提供了一本結(jié)構(gòu)設(shè)計嚴(yán)密、各環(huán)節(jié)循序漸進、學(xué)習(xí)內(nèi)容完整的教材。以《開放英語2》第23單元《CLOTHES著裝》為例，學(xué)生可以在教師的帶領(lǐng)下，首先學(xué)習(xí)該單元的詞匯部分，然后在ACTIVITY ONE的詞匯配對練習(xí)中，通過詞匯與圖片的搭配，記憶18個常見的英語服飾詞匯，例如，SWEATER毛衣、TRAINERS運動鞋、TROUSERS褲子、JEANS牛仔褲。其后的ACTIVITY TWO& THREE是聽力語段練習(xí)，通過人名與著裝的配對填空，了解參加晚會的人員各自的著裝，學(xué)習(xí)be dressed in穿著等常用短語，以及formal and informal clothing正裝與休閑裝等常見的服飾搭配。ACTIVITY EIGHT是閱讀理解，通過一篇對話，了解這些服飾用語在實際生活中的應(yīng)用，以及在商場挑選服飾的常用表達方式，訓(xùn)練的是學(xué)生的口語使用能力。LANGUAGE FOCUS(語言點聚焦)介紹了現(xiàn)在進行時的結(jié)構(gòu)與例句，多個形容詞做修飾語時的位置。CULTURE LINK(文化鏈接)介紹了英國社會的一般服飾搭配規(guī)則，與英國人的日常著裝要求。

(二)教材注重聯(lián)系實際，促進語言能力的生成

以《開放英語1》為例，教材涉及人物介紹、相識與問候、談?wù)摴ぷ?、家庭與職業(yè)、尋找住處、預(yù)約時間、遷入新居、人與物、請客、安頓就緒、健身、新雇員、婚宴、在診所、慶祝。這些主題涉及到在英國學(xué)習(xí)、工作、生活中的多個方面，在給學(xué)生積累必要的詞匯、語法、語段分析能力的同時，用《LANGUAGE FOCUS語言點聚焦》《CULTURE LINK文化鏈接》等模塊向?qū)W生全方位介紹了英國社會的方方面面，例如，通過SALARY月薪與WAGE周薪的比較，學(xué)生可以一目了然地了解這兩個近義詞在實際生活中的區(qū)別。關(guān)于樓層，英國人把底樓說成ground floor，那二樓就是first floor，這些日常生活中的知識對于學(xué)生理解英國社會、英國人，都是具有一定現(xiàn)實意義。

與此同時，學(xué)習(xí)一門外語，語言能力的生成無疑具有最大的現(xiàn)實價值，《開放英語1》通過詞匯與語法的串聯(lián)，聽力語段與閱讀理解的結(jié)合，語言點與文化鏈接的介紹，能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生對于英語語言的實際應(yīng)用能力。

(三)教材使用時間過長，逐漸與信息時代脫節(jié)

《開放英語》系列毋庸置疑是一本注重實用性的教材，但是從2003年開始使用至今，已經(jīng)將近16年的時間，在過去的20年里，信息技術(shù)已經(jīng)完全顛覆了我們對于知識、文化、社會的認(rèn)識，自媒體時代的到來更是將每個人的工作生活與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合在了一起，大家已經(jīng)無法想象沒有網(wǎng)絡(luò)、微信、支付寶的年代?？墒?，反觀《開放英語》這套教材，英國人平時聯(lián)系還在用固定電話，去超市還在用現(xiàn)金與信用卡，看電影還在用著VCR錄像機，用著RADIO聽廣播。這些明顯已經(jīng)與信息時代脫節(jié)的內(nèi)容，雖然彰顯著這套教材的歷史感，但也讓現(xiàn)在00后的這批學(xué)生，感到一種莫名的代溝。

三、《人文英語》的教材設(shè)計思路與內(nèi)容特點

(一)全媒體化課程設(shè)計，學(xué)習(xí)資源配置齊全

作為國家開放大學(xué)本次公共英語新教材規(guī)劃的一個部分，《人文英語1-4》的教材設(shè)計思路也是沿襲了“全媒體化設(shè)計”的編寫理念，基于“開放云書院APP”，《人文英語1-4》的數(shù)字教材完整地實現(xiàn)了對于紙質(zhì)教材內(nèi)容的高度整合和優(yōu)化，與此同時，網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺與“開放云書院APP”的有機結(jié)合，充分利用圖、文、聲、像等多種媒體形式將《人文英語1-4》的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進行了結(jié)構(gòu)化處理，注重課程的數(shù)字化資源的交互和助學(xué)功能設(shè)計，這些全媒設(shè)計的教學(xué)資源可以極大地便于學(xué)生隨時隨地利用智能手機、平板電腦進行自主學(xué)習(xí)和課程知識點的訓(xùn)練，在英語語言的聽說讀寫等多個語言技能方面更好地得以訓(xùn)練，理解，積累與提高。

(二)全語言系環(huán)節(jié)規(guī)劃，語言學(xué)習(xí)內(nèi)容完整

《人文英語1-4》每個單元設(shè)計了多個學(xué)習(xí)任務(wù)，包括Getting Started(預(yù)熱活動)、Listening and Speaking(聽說活動)、Reading and Writing(讀寫活動)。同時，提供包括Language Notes(語言點介紹)、Vocabulary(詞匯講解)、Audio scripts(錄音文稿)、Answer Key(參考答案)在內(nèi)的一系列課程的輔助資源，以幫助學(xué)習(xí)者全面地理解教材的內(nèi)容，同時可以更加完整地掌握本單元的語言學(xué)習(xí)要點與相關(guān)技能。

在每個單元的Getting Started(預(yù)熱活動)中，教材設(shè)計了 “看圖說話”與“連詞成句”的練習(xí)，結(jié)合本單元的主要話題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生熟悉本單元的話題要點、主要的涉及方面、常用的表達方式與習(xí)慣用語，從詞匯、表達方式、語境方面為單元的學(xué)習(xí)構(gòu)建基礎(chǔ)性的平臺。

其次的Listening and Speaking(聽說活動)部分，教材的設(shè)計思路是“先聽力，后口語”的教學(xué)環(huán)節(jié)，首先通過兩段與單元主題相關(guān)的聽力對話的內(nèi)容，拓展學(xué)生對于該主題在實際生活中的應(yīng)用與理解，讓學(xué)生通過相關(guān)練習(xí)，完全理解并掌握聽力對話所蘊含的知識點與社會價值。在兩段與單元主題相關(guān)的聽力對話之間，該教材還設(shè)計了“Check it Out 語法點講解”與“Cultural Notes文化鏈接”兩個知識點拓展部分，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言點的同時，對于相關(guān)的社會情境與文化習(xí)慣也進行隱性的積累與熏陶。其后的口語訓(xùn)練部分，由“Useful Expression常用口語短語”來展開，教材中提供了多句與單元主題相關(guān)的常見口語表達方式，對于學(xué)生的口語訓(xùn)練提供最直接的支持。

在最后的Reading and Writing(讀寫活動)，該教材提供的是兩篇與單元主題相關(guān)的閱讀文章，每篇閱讀文章之后附帶了諸如“選詞填空”“詞匯配對”“語句翻譯”“對錯判斷”“整句翻譯”這樣的相關(guān)理解類習(xí)題，讓學(xué)生通過相關(guān)練習(xí)，完全理解并掌握閱讀理解所蘊含的語言知識點與社會價值。其后的寫作訓(xùn)練部分，由“寫作習(xí)題樣文”來展開，教材中提供了一篇與單元主題相關(guān)的寫作習(xí)題樣文，結(jié)合“Cultural Notes文化鏈接”對于學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供最直接的支持，同時通過課后的寫作題目，訓(xùn)練學(xué)生對于該種寫作樣式的理解與技巧的掌握。

(三)章節(jié)內(nèi)容選取新穎，緊跟時代變化發(fā)展

開放教育公共英語課程之前使用的《開放英語1》，18個單元的主題圍繞人物介紹、相識與問候、談?wù)摴ぷ鳌⒓彝ヅc職業(yè)、尋找住處、預(yù)約時間、遷入新居、人與物、請客、安頓就緒、健身、新雇員、婚宴、在診所、慶祝等最基本的日常生活的各方面內(nèi)容，內(nèi)容偏重生活化場景的介紹與日常生活用語的表達。

而《人文英語1》全媒體數(shù)字教材，與紙質(zhì)教材一起，提供8個學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這8個單元的主題精簡但是涉及范圍更加廣泛，其中既有日常家庭社會生活類的情境，諸如Unit1 My Colleague同事與我、Unit2 Extended Family四世同堂、Unit3 Making Friends結(jié)交朋友，也有涉及社會熱點問題的思考，比如，Unit6 Drink Driving酒駕危害、Unit7 Domestic Abuse家庭暴力、Unit8 Case Investigating案件調(diào)查等場景。同時，該教材也涵蓋了中西方的跨文化內(nèi)容與一些激勵性的篇章，比如，Unit4 Festivals中西節(jié)日、Unit5 A Winner勇攀高峰。

客觀而言，《人文英語1》的單元章節(jié)內(nèi)容選取新穎，來源廣泛，篇章的內(nèi)容也緊跟時代變化發(fā)展，具有濃郁的時代氣息。

四、改進開放教育公共英語課程教材時效性的建議

(一)縮短紙質(zhì)教材的更新時間

在全數(shù)字、全媒體的信息時代，電子媒體已經(jīng)滲透進了我們生活、工作、學(xué)習(xí)的各個方面，各種電子學(xué)習(xí)資料也是層出不窮，更新?lián)Q代的速度令人眼花繚亂。就目前開放大學(xué)的學(xué)習(xí)媒體而言，紙質(zhì)的教材還是主流，一是紙質(zhì)的教材閱讀起來比較方便，可以隨時做筆記與標(biāo)注，二是電子媒體的閱讀時間一旦過長，容易造成視覺疲勞，相對而言紙質(zhì)媒體的視覺疲勞感就不那么明顯。

當(dāng)然，紙質(zhì)教材的設(shè)計、編寫、排版、校對、印刷，需要一個相對漫長的過程，而且一旦印刷完成，進行更新改版的難度很大，一般都是使用到改版為止?？紤]到目前信息時代的數(shù)據(jù)爆炸情況，紙質(zhì)教材容易出現(xiàn)跟不上發(fā)展節(jié)奏，與時代脫節(jié)的情況，所以紙質(zhì)教材的更換時間需要縮短，過去一本教材使用20年的情況已經(jīng)一去不復(fù)返了，在今后，一本紙質(zhì)教材的使用時間最多也就是五年左右的時間，一旦超過五年，很多內(nèi)容就會發(fā)生與時代脫節(jié)的情況，尤其是一些與信息技術(shù)相關(guān)的章節(jié)沒有得到及時更新的話，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生距離感與脫節(jié)感。

(二)教材的數(shù)字化與全媒體化設(shè)計

在自媒體與“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，紙質(zhì)教材體積龐大，攜帶不便的特點愈發(fā)明顯，智能手機、平板電腦等電子化媒介的出現(xiàn)，為紙質(zhì)教材的數(shù)字化轉(zhuǎn)變提供了絕佳的平臺與契機。數(shù)字教材可以對紙質(zhì)教材的內(nèi)容進行整合和優(yōu)化，利用圖、文、聲、像等多種媒體形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化處理，便于學(xué)生隨時隨地自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

例如，此次國家開大外語教學(xué)部推出的《人文英語1-4》系列教材就是對自媒體時代學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變的一次及時的呼應(yīng)。數(shù)字教材由中央廣播電視大學(xué)出版社出版，作為附贈產(chǎn)品，隨紙質(zhì)教材同步發(fā)行。利用“開放云書院APP”，學(xué)習(xí)者可以在智能手機或者平板電腦上隨時查看該課程的學(xué)習(xí)資源、視頻講解、習(xí)題，以及詞匯語法的錄音與講解，通過文字、MP3音頻、視頻講課等多種學(xué)習(xí)媒體的整合，實現(xiàn)了該套教材的數(shù)字化、全媒體化的特點，學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容得到了有機的特點，學(xué)習(xí)的模式變得更加便捷，真正實現(xiàn)了“時時可學(xué)，處處能學(xué)”的開放大學(xué)辦學(xué)理念。

(三)利用網(wǎng)上平臺，及時補充與修正教材內(nèi)容

在將來，隨著自媒體、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)繼續(xù)往深度發(fā)展，智能化學(xué)習(xí)平臺與技術(shù)一定會繼續(xù)得到發(fā)展，從學(xué)習(xí)資源的廣度與深度兩個方面不斷向?qū)W習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)、實時、全媒體化的學(xué)習(xí)資源與相關(guān)信息。所以，在今后開放教育的公共英語教學(xué)過程中，單純依靠一本紙質(zhì)的教材與網(wǎng)絡(luò)資源的配合是完全不夠的，同時由于紙質(zhì)教材的更新?lián)Q代與媒體資源的建設(shè)畢竟需要動用大量的人力智力物力財力，同時需要經(jīng)歷一定的時間周期才能完成，因此，有必要在新舊兩本教材的過渡階段，通過一種便捷、高效的資源發(fā)布平臺實現(xiàn)兩者之間的自然銜接與過渡。

就目前而言，開放大學(xué)現(xiàn)在所廣泛使用的網(wǎng)上教學(xué)平臺就是一個很好的途徑，一方面，經(jīng)過多年的建設(shè)與使用，開放大學(xué)網(wǎng)上教學(xué)平臺的欄目設(shè)置、技術(shù)手段、監(jiān)控途徑、考核機制等，都已經(jīng)非常成熟，可以在很短時間之內(nèi)將課程相關(guān)的最新資源與學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳到平臺，任課教師與技術(shù)部門也可以隨時對于這些學(xué)習(xí)資源與信息進行跟蹤與維護，按照時代的發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實需求，對于教材內(nèi)容進行及時的補充與修正，特別是財務(wù)會計、計算機軟硬件、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、工程技術(shù)、多媒體設(shè)計等教學(xué)內(nèi)容更新?lián)Q代非常迅速的專業(yè)，網(wǎng)上平臺的存在可以很好地銜接新舊教材之間的空白地帶。

(四)數(shù)字化教材與社交媒體的融合

在數(shù)字化教材與社交媒體的融合方面，英國開放大學(xué)在前幾年就進行了積極的嘗試，它利用現(xiàn)有的流行商業(yè)網(wǎng)站為學(xué)生提供各類支持服務(wù)，營造社會交互環(huán)境，促進學(xué)生的交流和溝通。例如，學(xué)校在社交網(wǎng)站Facebook、Twitter、Flickr和Linkedin中建立了主頁，及時公布各類信息，共享各類資源。學(xué)校學(xué)生會和圖書館等部門也在這些網(wǎng)站中開辟了主頁，為更多的注冊學(xué)生和社會學(xué)習(xí)者提供各類信息和支持服務(wù)。

因此，在開放大學(xué)今后的日常面授教學(xué)過程之外，在課下的非正式學(xué)習(xí)階段，教師可以利用當(dāng)前比較主流的社交媒體如微博、微信、QQ等，定期發(fā)布與課程相關(guān)的各種數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、文本信息、音頻視頻材料，同時學(xué)?？梢灾付▽ｉT的任課教師與技術(shù)人員共同承擔(dān)起對于微信等學(xué)習(xí)平臺的信息發(fā)布與維護工作，并且學(xué)校、教師、學(xué)生可以充分利用這些社交平臺極其強大的互動功能，就自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，進行實時的、非實時的溝通與交流，及時得到來自各方的學(xué)習(xí)支持與互助，增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與求學(xué)信心，開發(fā)社交媒體在開放大學(xué)語言學(xué)習(xí)中的巨大潛力。

五、結(jié)論

基于上述的對于《開放英語》與《人文英語》系列教材在教材設(shè)計與課程內(nèi)容方面的橫向比較，作為教學(xué)主導(dǎo)者，教師感到了一種日益緊迫的變革趨勢，在如今網(wǎng)絡(luò)化、自媒體時代，無處不在的信息平臺將學(xué)習(xí)的碎片化與知識的完整性進行了有機的結(jié)合，教材的使用壽命在逐年縮短，如何跟上信息時代的變革，呼應(yīng)學(xué)習(xí)者的訴求，是開放教育走到今天不得不去認(rèn)真思考的命題。