邢曉春

(山東廣播電視大學(xué)，山東 濟(jì)南 250014)

一、調(diào)研的背景

教師不僅僅是一種謀生的職業(yè)，更是一種具有創(chuàng)造藝術(shù)、專(zhuān)業(yè)技巧以及專(zhuān)業(yè)精神的專(zhuān)業(yè)，這也就是當(dāng)前所提倡的“教師專(zhuān)業(yè)化”。從整體上來(lái)看，電大教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展一直是電大教育發(fā)展中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，這直接影響到電大的教學(xué)質(zhì)量和科研水平的進(jìn)一步提升。當(dāng)前，電大正處于向開(kāi)放大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)必將產(chǎn)生新的變化，因此對(duì)電大教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行探索具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、調(diào)研方法

為了聽(tīng)取教師們的內(nèi)心最真實(shí)的想法，分析問(wèn)題背后的真正原因，本次調(diào)研采取了訪談方式，對(duì)山東電大8位不同學(xué)科、不同職稱(chēng)、不同年齡段的專(zhuān)兼職教師進(jìn)行了深度訪談。職稱(chēng)覆蓋教授、副教授、講師，年齡從28歲至58歲，包含了老中青三代教師，其中3位教師是師范院校畢業(yè)，可以代表電大教學(xué)的骨干力量。為了從多個(gè)角度分析問(wèn)題，同時(shí)還調(diào)研了相關(guān)職能部門(mén)、部分學(xué)院的5位管理人員。

三、調(diào)研內(nèi)容

此次訪談主要圍繞“教師角色認(rèn)知及定位”“青年教師成長(zhǎng)路徑”以及“教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升”三方面的需求進(jìn)行分析。

(一)電大教師角色認(rèn)知及定位分析

1.教師角色認(rèn)知方面

在訪談中，絕大多數(shù)教師表示，目前要兼顧各種辦學(xué)類(lèi)型的教學(xué)工作，教學(xué)壓力普遍較大。由于角色重疊，各種教學(xué)都參與，相對(duì)于普通高?；蚋呗氃盒５慕處?，教授的課程門(mén)數(shù)多，種類(lèi)多，與所學(xué)專(zhuān)業(yè)的契合度不如他們強(qiáng)。教師們普遍的感覺(jué)是什么教學(xué)任務(wù)都承擔(dān)，高職、開(kāi)放教育、基層兩委教育等，缺少精力集中做精品。有老師講“什么都想做好，結(jié)果往往什么都沒(méi)達(dá)到自己的要求”。當(dāng)前山東開(kāi)放大學(xué)的建設(shè)的著力點(diǎn)在開(kāi)放教育、社區(qū)教育等繼續(xù)教育范疇，但專(zhuān)職教師的大部分精力放在高職教學(xué)上，在這個(gè)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，教師也感到了某些程度上的困惑，不知該向哪個(gè)方向發(fā)力或如何發(fā)力。因此據(jù)調(diào)研結(jié)果，電大教師在角色的認(rèn)知上具有一定程度的困難，個(gè)別教師對(duì)自己的定位也處于搖擺狀態(tài)，產(chǎn)生了一定的教師角色混亂的現(xiàn)象。這種教師角色認(rèn)知不夠清晰的現(xiàn)象也直接影響到教師的科研方向。教師反映自己的專(zhuān)業(yè)、教學(xué)以及科研之間的一致性程度不夠高，導(dǎo)致教學(xué)和科研不能相互促進(jìn)。

2.電大教師身份的認(rèn)可度方面

調(diào)研中教師都普遍認(rèn)可自己的電大教師身份，認(rèn)為雖然電大教師沒(méi)有普通高校教師那樣在學(xué)術(shù)上成就卓著，但在培養(yǎng)人才、對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)方面，電大教師并不輸于其他高校，因此調(diào)研對(duì)象認(rèn)為電大教師這一職業(yè)是非常光榮的，也都發(fā)自?xún)?nèi)心地愿意為電大事業(yè)貢獻(xiàn)自己的才智，同時(shí)非常關(guān)心電大事業(yè)的發(fā)展，如開(kāi)放大學(xué)建設(shè)的進(jìn)展情況等。但與此同時(shí)教師普遍感覺(jué)電大教師在社會(huì)上的影響力及認(rèn)可度不夠高，主要體現(xiàn)在論文發(fā)表、課題申請(qǐng)、教學(xué)評(píng)比等方面，面向普通高校和高職院校的一些科研、教學(xué)活動(dòng)都無(wú)法參與。很多教師反映，當(dāng)年畢業(yè)時(shí)自己和留在普通高校的同學(xué)在學(xué)術(shù)水平上并無(wú)二致，但幾年下來(lái)，在學(xué)術(shù)研究上已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于同門(mén)。一方面是由于自己放慢了學(xué)術(shù)上的腳步，或沒(méi)有繼續(xù)深造；另外缺乏像普通高校那樣一個(gè)較高的發(fā)展平臺(tái)，面向電大這樣成人高校的高級(jí)別的科研課題項(xiàng)目、教學(xué)評(píng)比、培訓(xùn)等相對(duì)較少，這些因素都或多或少地影響到了電大教師的科研能力提升，在一定程度上存在著電大教師被“邊緣化”的現(xiàn)象。

(二)青年教師成長(zhǎng)路徑分析

近年來(lái)，山東電大非常重視對(duì)教師成長(zhǎng)的引導(dǎo)，先后出臺(tái)了一系列措施和政策。如開(kāi)展對(duì)新入職教師的崗前培訓(xùn)，加大了對(duì)教師培訓(xùn)的資金投入，出臺(tái)了鼓勵(lì)教師攻讀博士學(xué)位、雙師型教師培養(yǎng)、優(yōu)秀中青年教師及骨干教師培養(yǎng)、國(guó)內(nèi)訪問(wèn)學(xué)者項(xiàng)目等政策，并形成了一些常規(guī)的教學(xué)管理措施，如面向高職教學(xué)的期中教學(xué)檢查、聽(tīng)課評(píng)課制度等，另外近年來(lái)學(xué)校和學(xué)院組織的不同主題的教學(xué)比賽、微課大賽等活動(dòng)，也受到了教師們的普遍歡迎，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面給予了強(qiáng)有力的支撐。但在政策、措施實(shí)施的過(guò)程中，也存在落實(shí)層面的問(wèn)題。如教師們普遍反映專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不夠迅速，尤其是在教學(xué)能力方面缺少系統(tǒng)的指導(dǎo)，沒(méi)有建立起有效的“老帶新”的機(jī)制。很多教師反映自己畢業(yè)于非師范院校，缺少教學(xué)理論的指導(dǎo)，教學(xué)方法及技能主要是靠自己在教學(xué)過(guò)程中摸索。雖然建立了聽(tīng)課評(píng)課，但很少收到面對(duì)面細(xì)致的反饋意見(jiàn)。參加過(guò)聽(tīng)課評(píng)課的部分教師則反映，反饋意見(jiàn)一般以書(shū)面形式呈現(xiàn)，有時(shí)想提些建議和意見(jiàn)，但感覺(jué)總體上缺少一種直面問(wèn)題、淋漓盡致的評(píng)課氛圍，加之礙于同事之間的情面，只能蜻蜓點(diǎn)水式地說(shuō)兩句就此作罷。很多年資比較高的教師也反映特別希望能跨學(xué)院互相聽(tīng)聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，因?yàn)闆](méi)有相關(guān)制度的支持和激勵(lì)，加之跟被聽(tīng)教師不熟悉，怕給被聽(tīng)教師添負(fù)擔(dān)、添麻煩，不好意思提出，就作罷了。

另外，青年教師特別渴求在科研方面能夠獲得更多的指導(dǎo)與帶動(dòng)。教師反映在普通高校，一入職就加入各種科研團(tuán)隊(duì)或教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)的帶領(lǐng)下專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)非常快。目前多數(shù)教師感覺(jué)在科研還是教學(xué)方面的成長(zhǎng)主要還是依靠“單打獨(dú)斗”，團(tuán)隊(duì)的引領(lǐng)作用還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

以上存在的問(wèn)題兼職教師反映更為突出。

(三)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升需求分析

電大教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)情意三個(gè)方面。其中專(zhuān)業(yè)知識(shí)包括學(xué)科知識(shí)、一般教育教學(xué)理論知識(shí)和遠(yuǎn)程教育教學(xué)理論知識(shí)以及遠(yuǎn)程教學(xué)實(shí)踐知識(shí)；專(zhuān)業(yè)能力除了一般教學(xué)技能、教學(xué)反思能力、科研能力等教師必須具備的基本能力外，還要有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、網(wǎng)絡(luò)交互能力、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織能力、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)評(píng)價(jià)能力、教育信息技術(shù)應(yīng)用能力以及學(xué)習(xí)支持服務(wù)能力等；專(zhuān)業(yè)情意主要是指教師的職業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)情感等。

在調(diào)研中結(jié)果表明，因?yàn)閷W(xué)校素來(lái)重視教師師德建設(shè)，專(zhuān)業(yè)情意方面沒(méi)有太大需求。專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面，部分教師表示，在自己的教學(xué)過(guò)程中存在跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)的現(xiàn)象，在開(kāi)放教育管課中尤為突出。教師迫切需要相關(guān)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。另外，在遠(yuǎn)程教育調(diào)研的教師大部分都參加過(guò)國(guó)開(kāi)的骨干教師培訓(xùn)以及學(xué)校組織的相關(guān)培訓(xùn)，在遠(yuǎn)程教育理念和相關(guān)的知識(shí)上有了不同程度的提升。但也有個(gè)別青年教師表示自己的教學(xué)中心主要放在高職教學(xué)上，對(duì)開(kāi)放教育教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)的運(yùn)行方面了解得并不透徹。雖然在剛?cè)肼毰嘤?xùn)時(shí)也接受過(guò)相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)對(duì)電大教學(xué)了解較少，理解消化得不夠徹底，加上自己的教學(xué)重心主要放在高職教學(xué)上，所以在后來(lái)的工作中就逐漸淡忘了，需要對(duì)開(kāi)放教育教學(xué)理論與教學(xué)過(guò)程有更完整、更深入的認(rèn)識(shí)。專(zhuān)業(yè)能力方面在內(nèi)容上需求不平衡，多數(shù)老師期待能夠在教學(xué)能力(包括開(kāi)放教育教學(xué))、科研能力上有很大提升。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)兼職教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求反映比較強(qiáng)烈。山東電大目前有兼職教師100多名，是專(zhuān)職教師的2.5倍，有大量的開(kāi)放教育課程的授課任務(wù)由兼職教師來(lái)完成，部分兼職教師還擔(dān)任著東校區(qū)高職教學(xué)任務(wù)。但由于不在教學(xué)崗或平時(shí)工作離不開(kāi)，很少能夠有機(jī)會(huì)參加相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)，感覺(jué)自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力方面都亟待提升。

四、對(duì)策

電大教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展有多種路徑，根據(jù)對(duì)電大教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展需求的調(diào)研，結(jié)合當(dāng)前電大教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀，對(duì)電大教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出以下對(duì)策與建議：

(一)進(jìn)一步明確電大教師角色與定位

首先必須認(rèn)清電大教師與普通高校教師、與高職教師在教師角色上的不同。依據(jù)當(dāng)前我們的辦學(xué)狀況，筆者認(rèn)為，電大教師應(yīng)該是具備一定的學(xué)科知識(shí)和一般教育教學(xué)理論知識(shí)和遠(yuǎn)程教育教學(xué)理論知識(shí)，具備一般教學(xué)能力和遠(yuǎn)程教學(xué)能力的“雙師型”教師。因此應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)到：電大的辦學(xué)形式、專(zhuān)業(yè)開(kāi)辦門(mén)類(lèi)和數(shù)量決定了教師像普通高校甚至高職院校教師那樣在教學(xué)中專(zhuān)于一門(mén)或兩三門(mén)是不現(xiàn)實(shí)的，電大教師的跨方向、跨專(zhuān)業(yè)教學(xué)是不可避免的。為此，在教學(xué)任務(wù)基本按照專(zhuān)業(yè)對(duì)口分配的原則下，加大對(duì)教師非本專(zhuān)業(yè)的學(xué)科內(nèi)容的培訓(xùn)力度，引導(dǎo)教師將跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)成為工作常態(tài)，使之成為“一專(zhuān)多能”甚至“多專(zhuān)多能”的電大教師。

電大是一所教學(xué)型的成人高校，主要職能是知識(shí)傳授、學(xué)生發(fā)展和教育教學(xué)研究，因此我們電大教師的定位應(yīng)該是新時(shí)代的“教書(shū)匠”，達(dá)到尖端、前沿學(xué)科研究水平并不是我們大多數(shù)電大教師的優(yōu)勢(shì)，大部分教師應(yīng)將教學(xué)能力和學(xué)科教育教學(xué)研究作為努力的方向，這樣既容易發(fā)揮自身所長(zhǎng)，易出成果，同時(shí)對(duì)電大教學(xué)有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，使成果真正具有現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)目前部分教師在教師角色定位上的困惑，需要引導(dǎo)教師多在提升教學(xué)能力上下功夫，比如可以在職稱(chēng)評(píng)定等方面加大教學(xué)能力的比重，定期開(kāi)展教學(xué)技能大賽，引導(dǎo)大部分教師科研向各學(xué)科教育教學(xué)方向發(fā)展。

(二)進(jìn)一步提升教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)

幫助教師認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性，充分調(diào)動(dòng)教師的能動(dòng)性。教師應(yīng)充分利用好學(xué)校的各種促進(jìn)教師發(fā)展的政策。目前高新校區(qū)四個(gè)學(xué)院的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)已劃撥到學(xué)院，對(duì)“雙師型”教師提供了一定的激勵(lì)政策，教師要提高自主意識(shí)，自己主動(dòng)尋找培訓(xùn)項(xiàng)目，而非坐等通知下發(fā)或?qū)W院指派。理工學(xué)院在這方面有很好的經(jīng)驗(yàn)，有的教師充分利用培訓(xùn)政策，積極主動(dòng)參加培訓(xùn)或到知名高校做訪問(wèn)學(xué)者，個(gè)人專(zhuān)業(yè)水平有了非常明顯的提升。理工學(xué)院還鼓勵(lì)教師利用課余到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐與鍛煉，為真正成為“雙師型”教師提供了很好的借鑒經(jīng)驗(yàn)。

(三)建立有效的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑

1.入職教育與職后教育一體化

入職教育對(duì)引領(lǐng)新教師進(jìn)入電大教學(xué)領(lǐng)域，盡快度過(guò)適應(yīng)期起了非常重要的作用?？梢詫⑦@種教育模式延伸到新教師的教學(xué)生涯中，定期、不定期地針對(duì)青年教師進(jìn)行學(xué)科知識(shí)、教學(xué)理論、教育技術(shù)等方面的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的職前、職后一體化，使教師教育貫穿教師生涯的整個(gè)過(guò)程。

2.建立“老帶新”“同儕互助”機(jī)制

新教師入職后，指定優(yōu)秀教師作為師父，在教學(xué)、科研方面進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)與幫扶。另外，教師之間可以采用“同儕互助”的方式，相互觀摩示范教學(xué)，互相聽(tīng)課評(píng)課，彼此學(xué)習(xí)新的教學(xué)模式，反思自己的教學(xué)技巧與策略。

3.落實(shí)聽(tīng)課評(píng)課制度

建議聽(tīng)課盡量選取本專(zhuān)業(yè)或本學(xué)院教師，建立評(píng)課會(huì)制度，評(píng)課人員抽出專(zhuān)門(mén)時(shí)間對(duì)被聽(tīng)課教師圍繞存在的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真、全面地反饋。制定激勵(lì)制度，鼓勵(lì)學(xué)院內(nèi)教師之間和院際間教師們互相觀摩學(xué)習(xí)。建立一種不礙情面，直面問(wèn)題，溝通無(wú)障礙，教師們樂(lè)于被聽(tīng)、被評(píng)的良好氛圍。

4.加大教學(xué)培訓(xùn)力度

重視校本培訓(xùn)在遠(yuǎn)程教師專(zhuān)業(yè)化中的地位和作用。校本培訓(xùn)具有多項(xiàng)優(yōu)勢(shì)。如培訓(xùn)的目標(biāo)非常明確，直接指向教師和學(xué)校的具體要求，解決的是具體的實(shí)際難題。另外，它的形式靈活多樣，且能在最大程度上調(diào)動(dòng)參訓(xùn)教師的積極主動(dòng)性。校本培訓(xùn)所具備的這些優(yōu)勢(shì)與電大教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中的培訓(xùn)需求非常契合?？梢越Y(jié)合我校教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面的需求設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)項(xiàng)目。

重視對(duì)兼職教師的教學(xué)培訓(xùn)。將兼職教師的教學(xué)培訓(xùn)納入學(xué)校的培訓(xùn)體系和計(jì)劃中，建議建立兼職教師強(qiáng)制培訓(xùn)制度，如可以3-5年必須參加一次教學(xué)培訓(xùn)或拿夠多少繼續(xù)教育學(xué)分等；針對(duì)日常工作繁忙離不開(kāi)等情況，可以根據(jù)情況鼓勵(lì)教師參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)或利用假期參加培訓(xùn)。

(四)充分利用教學(xué)團(tuán)隊(duì)及科研團(tuán)隊(duì)的力量

教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不僅需要個(gè)人反思，還需要教師之間的合作。教學(xué)和科研團(tuán)隊(duì)是在自主、自愿的前提下，教師基于共同的目標(biāo)和興趣，由在教學(xué)技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教研能力等方面形成梯度差別的一定數(shù)量的成員組成的正式群體。近年來(lái)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)已成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要路徑。建議教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)在完成設(shè)定的任務(wù)的同時(shí)，起到老帶新、互相學(xué)習(xí)的作用，在教學(xué)能力、教學(xué)反思以及科研水平方面推動(dòng)團(tuán)隊(duì)人員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，并將其作為團(tuán)隊(duì)任務(wù)完成程度的一項(xiàng)考核內(nèi)容。

(五)設(shè)立校級(jí)教學(xué)成果評(píng)比項(xiàng)目

鼓勵(lì)教師在探索教育規(guī)律、更新教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教育質(zhì)量等方面進(jìn)行大膽創(chuàng)新與探索，總結(jié)、歸納、提升形成新的教育教學(xué)方案，并在教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用和推廣。一方面，設(shè)立校級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)比，激勵(lì)教師提升教學(xué)能力與教學(xué)水平，調(diào)動(dòng)起教師教學(xué)改革的積極性，另一方面，也為培育教師獲得更高級(jí)別的教學(xué)成果獎(jiǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)協(xié)作工程，建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師積極主動(dòng)參與的意識(shí)，建立多種有效的發(fā)展路徑，充分發(fā)揮各種教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)的作用等，對(duì)改變當(dāng)前電大教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)踐領(lǐng)域落后的狀況，有效地提高電大教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的電大教師隊(duì)伍具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。