肖介祥

摘要：初中語文教師在整本書閱讀指導中要充分了解學生的閱讀特點及需求，在此基礎上選擇最適合學生的閱讀教學內容，進而讓學生逐漸喜歡上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，達到提升學生語文水平的閱讀目標。

關鍵詞：初中語文;整本書閱讀;指導策略

中圖分類號：G633.33?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）16-0214-02

隨著新課程改革的深入落實，名著閱讀活動已經在初中階段普及開來。在教育部的推廣下，整本書閱讀工作在廣大初中學校有序開展，然而就閱讀情況而言，整體閱讀時間和閱讀效果并不樂觀。文章就整本書閱讀的方法加以分析和論述，以期為廣大初中語文教師提供教學指導，加深學生對名著的認識。

1 把握整本書閱讀的指導原則

1.1長篇讀物的選擇。在初中教材中首次出現(xiàn)名著導讀這一板塊，這是由于經過六年小學教育，學生的字詞儲備已經達到了一定的高度，這時候的學生已經具備整體閱讀的基本能力。其次，整體閱讀不僅僅是對學生閱讀持久力的考驗，也能夠通過整體閱讀幫助學生建立閱讀的基本方法，促進學生寫作能力和邏輯推理能力的提升。在整個語文教學過程中，閱讀是必不可少的一環(huán)，長篇閱讀是提高初中生閱所讀速度，培養(yǎng)語感的最好方法。初中整本書閱讀活動在閱讀書籍的選擇上應當以敘事題材為主，學生更容易把握這種題材的人物關系和故事主線，在閱讀開展過程中應當講求循序漸進的原則。整本書閱讀應當從短篇文章閱讀到長篇小說閱讀，最后到整本書閱讀。閱讀方法的講解也應當圍繞這三種不同長度的閱讀展開。

1.2閱讀方法的指導。注重自主閱讀和個別指導。閱讀方法是需要學生自己去領悟的，他人的閱讀方式并不一定適合自己。教師的作用在于引導學生形成符合自己的閱讀習慣和思維模式。千篇一律的方法教學反而不利于學生的長期閱讀。學生的閱讀活動不應當受教師和家長的過多干預，要給學生一個寬松的時間、安靜的地點，讓他們能夠完全沉浸在自己的世界中。注重整體觀察和個體指導，對于語文成績偏差，短篇閱讀存在困難的學生，教師應當根據學生的閱讀情況進行個別輔導。整本書閱讀能夠初步幫助學生建立健全閱讀體系。認真讀完一本書需要保持注意力的高度集中。不少初中生性格浮躁，閱讀一本完整的書對他們而言是一種挑戰(zhàn)，然而，當真正閱讀完一本書之后，學生就能獲得滿足感和成就感。閱讀是豐富人類精神世界的最好手段，沉浸在閱讀中，將會帶來精神和知識的雙重收獲。

2 具體閱讀指導行為的論述

2.1教師加大指導力度，密切關注學生的閱讀行為。產生初中整本書閱讀亂象的主要原因是教師對學生的閱讀行為缺乏關注和約束。教師沒有做好學生閱讀行為的領路人。例如，在學生閱讀《三國演義》時，學生對當時的歷史背景不熟悉，在閱讀的初始階段就會導致信心受挫。教師可對東漢末年的背景進行描述，將戰(zhàn)火紛飛、民不聊生的歷史背景展現(xiàn)在學生面前?？梢詫y世中的英雄作為切入點，引導學生繼續(xù)閱讀。當學生下一次閱讀難題時，教師再一次加以講解，循環(huán)往復，學生的問題能夠得到及時的解決，閱讀的信心也就會與日俱增。在中華傳統(tǒng)典籍中，學生能夠感受到文化的魅力。整本書的閱讀能夠讓學生對一個時期的實際背景、人物、事件有一個明確的認識，閱讀名著也是在閱讀歷史。只有尊重歷史，才會更加珍惜現(xiàn)在的生活。初中語文教學不同于小學，在注重語文基礎能力的同時，也要求學生養(yǎng)成持續(xù)的語文學習習慣。

2.2制訂詳細的閱讀計劃，定期考查。整本書閱讀如同一場持久戰(zhàn)，需要學生和教師共同參與。將整體的閱讀活動劃分為若干個閱讀計劃，這樣能夠有效避免閱讀的盲目和懈怠。制訂閱讀計劃后，可讓學生在完成每天的閱讀量后進行打卡，制督促學生的閱讀進度。對學生的閱讀情況進行抽查，促進學生的閱讀活動。在學生初次接觸長篇閱讀時，幫助學生有計劃、有步驟地開展閱讀活動。長篇閱讀與短篇閱讀最大的區(qū)別在于對學生的理解能力和閱讀耐心有很高的要求。由此可見，整本書閱讀過程中重在培養(yǎng)學生持之以恒的閱讀習慣。數十萬字的文章需要我們有規(guī)劃、有目的地閱讀，初中生整本書閱讀在于幫助學生養(yǎng)成規(guī)律的閱讀習慣，促進學生的持續(xù)閱讀、終生閱讀。

2.3交流學習，交流讀書心得。倡導學生之間的閱讀交流，教師應當融入學生團體中，在課下時間參與學生的閱讀討論活動，從中了解不同學生的閱讀體驗。在新的交流中促進學生之間的相互競爭，共同進步。整本書閱讀能夠鞏固學生的語文基礎知識，因為每本書在字詞、文化素養(yǎng)、修辭手法的使用上，都有自身獨特的特色。初中生常見的難題都能夠在閱讀中尋求到解決方法。此外，大量的閱讀能夠為學生的寫作行為提供素材。長篇著作是文學知識的高度濃縮，閱讀一本好書，學生能夠收獲的不僅僅有精神上的滿足，對于初中生而言，更大的收獲便是語文核心素養(yǎng)的提升。閱讀他人的作品能夠對學生自己的寫作思路提供指導。對書中優(yōu)美句子進行選擇性地摘抄，不失為提高學生語文素養(yǎng)的好方法。

綜上所述，整本書的閱讀活動需要教師的全程指導，尤其是學生第一次進行整本書的閱讀活動時，教師更應事無巨細地為學生擬好詳細的規(guī)劃，給予學生及時、全面的幫助。名著閱讀是豐富學生精神世界的法寶。在讀物的選擇上，應當引領學生注重讀物的品質，通過考點串聯(lián)閱讀行為，令學生閱讀時不再迷茫。

參考文獻：

[1]張玉雙.整本書閱讀指導方法的研究與探索[J].語文教學通訊，2019（17）.

[2]上官衛(wèi)紅.基于混合式學習的整本書閱讀的實踐與探究[J].中小學數字化教學，2020（4）.