王艷

摘要：智能信息技術(shù)與學(xué)習(xí)活動(dòng)深度融合，創(chuàng)造個(gè)性化、泛在式學(xué)習(xí)環(huán)境。生態(tài)理論觀下的教師智慧學(xué)習(xí)彰顯人本化的自主性、開放性與多元交互性等生態(tài)特征。在解讀生態(tài)學(xué)理論概念內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，闡釋教師智慧學(xué)習(xí)的生態(tài)意蘊(yùn)，探索教師智慧學(xué)習(xí)的創(chuàng)新發(fā)展路徑，構(gòu)建交互共生的學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，推動(dòng)教師自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，讓教師學(xué)習(xí)回歸生命本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：生態(tài)理論;大學(xué)教師;智慧學(xué)習(xí)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.11.016

中圖分類號(hào)：G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1671—1580（2020）11—0072—04

以“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的新一代信息技術(shù)與學(xué)習(xí)深度融合，為教師智慧學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)，對(duì)助推智慧教育背景下的教師專業(yè)發(fā)展意義重大。教師智慧學(xué)習(xí)是教師自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，凸顯以人為本的人本化特征。教師隨時(shí)隨地開展泛在化學(xué)習(xí)，有效解決教師專業(yè)發(fā)展的工作與學(xué)習(xí)的矛盾，成為智慧時(shí)代的一種新型學(xué)習(xí)范式。以動(dòng)態(tài)持續(xù)、整體關(guān)聯(lián)為顯著特征的生態(tài)理論將教師學(xué)習(xí)置于生態(tài)系統(tǒng)中，為探索教師智慧學(xué)習(xí)的有效路徑提供全新的思路，奠定理論基礎(chǔ)。本文在明晰教師智慧學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵基礎(chǔ)上，以生態(tài)學(xué)理論視角審視教師智慧學(xué)習(xí)的價(jià)值意蘊(yùn)，探析基于生態(tài)理論的教師智慧學(xué)習(xí)創(chuàng)新發(fā)展路徑，構(gòu)建具有自我適應(yīng)、自主探索和自我激勵(lì)特征的學(xué)習(xí)生態(tài)體系。

一、智慧學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵與價(jià)值

智慧學(xué)習(xí)是一種新型的信息化學(xué)習(xí)形態(tài)，以先進(jìn)技術(shù)和教育理念創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（一）智慧學(xué)習(xí)的概念解讀

智慧學(xué)習(xí)主要以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為依托，學(xué)習(xí)者通過智能信息技術(shù)，如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)及大數(shù)據(jù)等的有效運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)信息資源的整合，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)者自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境[1]。智慧學(xué)習(xí)的內(nèi)涵體現(xiàn)在：（1）基于技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境。技術(shù)手段配置的學(xué)習(xí)環(huán)境監(jiān)控和指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程、感知學(xué)習(xí)進(jìn)度、診斷學(xué)習(xí)問題。在對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和挖掘的基礎(chǔ)上，判斷學(xué)習(xí)者的個(gè)體學(xué)習(xí)特征，生成最適合的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效果;（2）學(xué)習(xí)者自主性。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的個(gè)性特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格和主觀意愿，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇性地參與學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要;（3）智能化學(xué)習(xí)工具的便捷性。智能化學(xué)習(xí)設(shè)備使學(xué)生獲得有用資源，記錄學(xué)習(xí)歷程、分析和評(píng)估學(xué)習(xí)的結(jié)果，為科學(xué)有序地展開智慧學(xué)習(xí)提供便利;（4）以拓展學(xué)習(xí)能力為宗旨。個(gè)性化學(xué)習(xí)方式促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境，提升實(shí)踐能力，在與他人的互動(dòng)與合作中提高協(xié)作能力和良好的思維品質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。可見，智慧學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的自我導(dǎo)向式學(xué)習(xí)，從現(xiàn)實(shí)需要入手，著力解決實(shí)踐問題，體現(xiàn)智能化、學(xué)習(xí)主體性和多元化互動(dòng)等學(xué)習(xí)特征[2]。

（二）智慧學(xué)習(xí)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的價(jià)值

智慧學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)信息的及時(shí)交流，技術(shù)手段適時(shí)為教師推薦相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變教師的學(xué)習(xí)方式。智慧學(xué)習(xí)打破時(shí)空限制，教師可以通過多種方式選擇自己所需的學(xué)習(xí)資源和適合自己的學(xué)習(xí)方式，開展自主學(xué)習(xí)和研究，在與同事的分享中獲得智慧的啟迪，實(shí)現(xiàn)教師工作與學(xué)習(xí)的最佳平衡。針對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)中的問題，教師將問題發(fā)布到論壇或特定的交流空間，獲得同行教師或?qū)＜业膶I(yè)性指導(dǎo)，并隨時(shí)將所學(xué)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)研一體化。以智能化技術(shù)為依托的數(shù)據(jù)平臺(tái)匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源，優(yōu)秀教師的課堂實(shí)錄、課例或教案，專家學(xué)者的教學(xué)和研究成果等都是教師學(xué)習(xí)的有益資源，豐富的教學(xué)學(xué)術(shù)資料滿足教師專業(yè)發(fā)展多方面和多層次需求。教師將優(yōu)質(zhì)資源納入到個(gè)人學(xué)習(xí)空間的資源庫(kù)中，發(fā)揮學(xué)習(xí)資源的最大效益，在“教、學(xué)、研”的一體化過程中實(shí)現(xiàn)智慧的生成和能力的發(fā)展。

二、生態(tài)理論視域下教師智慧學(xué)習(xí)的價(jià)值意蘊(yùn)

生態(tài)取向的教師學(xué)習(xí)研究不同于傳統(tǒng)的“知能”“實(shí)踐—反思”研究視角，以更為宏觀的視角審視教師專業(yè)發(fā)展。

（一）生態(tài)理論視域下的教師學(xué)習(xí)

生命體與其生存的外部環(huán)境相互依存，生態(tài)位反映生命體之間以及生命體與外部世界之間的復(fù)雜關(guān)聯(lián)性，生態(tài)的觀點(diǎn)是生命的觀點(diǎn)、有機(jī)的觀點(diǎn)、自組織的觀點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系的觀點(diǎn)[3]。美國(guó)學(xué)者勞倫斯·克雷明最早提出教育生態(tài)學(xué)概念，從生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)觀、平衡觀、聯(lián)系觀和動(dòng)態(tài)觀角度審視教育問題[4]。生態(tài)理論取向下的教師學(xué)習(xí)是一種注重全面聯(lián)系、強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)過程、突出整體價(jià)值和追求持續(xù)發(fā)展的研究方式，彌補(bǔ)了知能取向和實(shí)踐—反思取向?qū)處煂W(xué)習(xí)的片面性理解。教師學(xué)習(xí)被置于生態(tài)系統(tǒng)之中，教師是生態(tài)主體，與其生存環(huán)境進(jìn)行信息傳遞，相互依存與相互促進(jìn)，形成具有特定結(jié)構(gòu)與功能的生態(tài)學(xué)基本功能單位[5]，通過與各生態(tài)因子的交流互動(dòng)，教師汲取有利于自身生命拓展的“給養(yǎng)”。生態(tài)理論以整體的多元化視角，為研究教師學(xué)習(xí)提供全新的思路。其一，學(xué)習(xí)的目的在于提升教師的生命質(zhì)量，杜絕任何壓制生命成長(zhǎng)的工具性學(xué)習(xí);其二，學(xué)習(xí)是多維度的吸收與內(nèi)化生命拓展“給養(yǎng)”的過程;其三，以動(dòng)態(tài)聯(lián)系的思維方式看待學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境的持續(xù)動(dòng)態(tài)交互過程?？梢?，生態(tài)取向的教師學(xué)習(xí)研究重視文化交融、開放性交互與合作共享，體現(xiàn)對(duì)教師主體生命的關(guān)注，更加注重教師的職業(yè)道德、專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)情意等的全面發(fā)展。

（二）教師智慧學(xué)習(xí)的生態(tài)意蘊(yùn)

智慧學(xué)習(xí)成為生態(tài)取向下教師學(xué)習(xí)的一種新范式，其主要特征是：（1）“以人為本”的自主性。從生態(tài)學(xué)意義上來講，具有生命性的生態(tài)位拓展與更新依賴于生命體的學(xué)習(xí)行為[6]。智慧學(xué)習(xí)依托信息技術(shù)，向教師推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資料，教師作為學(xué)習(xí)生態(tài)的主體，是自我指導(dǎo)的學(xué)習(xí)者，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)和需求，開展個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，這是教師自我更新的過程;（2）多元化的適切性。生態(tài)系統(tǒng)中的每個(gè)生態(tài)位都與自己生態(tài)位貼近的生態(tài)因子發(fā)生交互，從中獲得“給養(yǎng)”。智能技術(shù)科學(xué)判斷教師的學(xué)習(xí)風(fēng)格，推送的學(xué)習(xí)資源適宜不同的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)自適應(yīng)性特征，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適于自身需求的資源，拓展自己的學(xué)習(xí)生態(tài)位寬度;（3）開放的交互性。生態(tài)系統(tǒng)中的每個(gè)要素都與周圍的生態(tài)因子動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)，互動(dòng)的深度與廣度決定了個(gè)體生態(tài)位的拓展[7]。智能信息技術(shù)延伸學(xué)習(xí)空間，現(xiàn)實(shí)世界與虛擬學(xué)習(xí)空間相耦合，教師走出固步自封的學(xué)習(xí)樣態(tài)，經(jīng)由多元化互動(dòng)實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。生態(tài)取向下的教師智慧學(xué)習(xí)超越傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀，彰顯自主性、開放交互性、多元性與適切性的生態(tài)特征。

三、基于生態(tài)理論的教師智慧學(xué)習(xí)創(chuàng)新路徑

信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，為智慧學(xué)習(xí)建構(gòu)特有的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，體現(xiàn)自組織、自適應(yīng)、自探索和自激勵(lì)特征。教師要主動(dòng)提高智慧學(xué)習(xí)能力，利用智能化技術(shù)開展自主學(xué)習(xí)，使自己成長(zhǎng)為“智慧型”教師。

（一）關(guān)注生命價(jià)值：教師智慧學(xué)習(xí)之本

教師對(duì)自我成長(zhǎng)的自覺性是決定教師專業(yè)發(fā)展的決定性因素，強(qiáng)烈的內(nèi)在自覺會(huì)觸發(fā)教師的自組織學(xué)習(xí)[8]。智慧學(xué)習(xí)生態(tài)由生態(tài)主體與相互依存的外部生態(tài)環(huán)境共同組成。教師是具有能動(dòng)性的生態(tài)主體，能充分利用各種資源和條件促進(jìn)自身專業(yè)能力的提升。生態(tài)取向下的教師智慧學(xué)習(xí)尤為關(guān)注教師的主體性地位，尊重教師學(xué)習(xí)的生命價(jià)值，以實(shí)現(xiàn)生態(tài)位拓展作為教師學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。智能信息技術(shù)服務(wù)于教師的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，使教師的學(xué)習(xí)主體性得以充分彰顯。教師要善于運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)觀、學(xué)習(xí)科學(xué)理論等指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮智能化學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源的技術(shù)支撐性作用，使之更有效地服務(wù)于個(gè)性化學(xué)習(xí)。智能化分析為教師定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，通過大數(shù)據(jù)的分析與數(shù)據(jù)挖掘，依據(jù)教師的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)特征等差異，生成最適配的學(xué)習(xí)任務(wù)，為教師提供適切的學(xué)習(xí)路徑和方法。教師根據(jù)自己的需求，隨時(shí)隨地、選擇性地參與學(xué)習(xí)，享受智能化支持帶來的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境支持教師自主建構(gòu)知識(shí)，構(gòu)建個(gè)人學(xué)習(xí)空間，這是匯集教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄、個(gè)性化信息推送方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等內(nèi)容的動(dòng)態(tài)發(fā)展空間，體現(xiàn)教師的主體性和主體間性。

教師角色由“教育者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者”，客觀認(rèn)識(shí)自己在智慧教學(xué)中的自我價(jià)值定位，當(dāng)教師能夠正確地審視自己與同行教師的生態(tài)關(guān)系時(shí)，他們的自我意象會(huì)發(fā)揮積極作用，在很大程度上決定自己將成為“怎樣的教師”。教師學(xué)習(xí)是為了更好地服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供智慧學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師自身的生命生長(zhǎng)以學(xué)生的生命生長(zhǎng)為價(jià)值追求，在這個(gè)過程中也實(shí)現(xiàn)了教師生命的可持續(xù)發(fā)展，真正體現(xiàn)尊重生命、“給養(yǎng)”生命的生命學(xué)習(xí)精髓。生態(tài)取向下的智慧學(xué)習(xí)使教師的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮，提升教師的專業(yè)能力，更體現(xiàn)著對(duì)學(xué)習(xí)的生命價(jià)值的尊重，提高教師的職業(yè)生命價(jià)值?？梢姡腔蹖W(xué)習(xí)以促進(jìn)生態(tài)主體的教師內(nèi)生性成長(zhǎng)為宗旨，是一種為持續(xù)的生命成長(zhǎng)而存在的學(xué)習(xí)范式，發(fā)掘教師內(nèi)在的強(qiáng)烈生命自覺，這也正是教師精神價(jià)值實(shí)現(xiàn)的過程，讓教師獲得職業(yè)生命成長(zhǎng)的愉悅。

（二）自主探究性學(xué)習(xí)：教師智慧學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源

智慧學(xué)習(xí)空間匯聚各種資源、數(shù)據(jù)和支持性服務(wù)，為開展自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，形成個(gè)性化的教學(xué)學(xué)術(shù)成長(zhǎng)空間。教師要學(xué)會(huì)利用具有智慧特點(diǎn)的技術(shù)設(shè)備，在技術(shù)支持下積極開展自主探究，力圖取得好的學(xué)習(xí)效果。智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)根據(jù)教師個(gè)人特征，針對(duì)性地提供建議，教師以此為參考制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)或選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。教師按照自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從學(xué)習(xí)資料庫(kù)中提取所需的內(nèi)容，如聆聽講座、觀摩優(yōu)秀教學(xué)案例、教研互動(dòng)等，解決實(shí)踐中的各種問題。智能分析幫助教師記錄學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)度，分析學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，開展智能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，為教師開展自主探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造便利，也調(diào)動(dòng)教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。智能技術(shù)手段能找到適切的知識(shí)并將其加以組合，為教師提供有效的解決問題的方法，為探究性學(xué)習(xí)提供有力保障。教師在個(gè)人學(xué)習(xí)空間里建立智慧學(xué)習(xí)資源庫(kù)，根據(jù)學(xué)習(xí)所需選擇適合自身認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)資源，并將其進(jìn)行資源分類，保存于智慧資源庫(kù)。教師是個(gè)人學(xué)習(xí)空間的管理者，自主地管理、調(diào)配學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)工具，反思個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)，剔除學(xué)習(xí)空間中的無(wú)用信息，歸納、分類和總結(jié)有益的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)體知識(shí)的條理化和系統(tǒng)化。個(gè)性化資源庫(kù)根據(jù)教師學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)自動(dòng)推送相關(guān)信息，提供針對(duì)性的幫助。教師可自主選擇或者拒絕自動(dòng)推送的資源，設(shè)備將給予智能性回應(yīng)。在與智能技術(shù)的持續(xù)性“對(duì)話”過程中，教師將自身的心智資源投入到學(xué)習(xí)任務(wù)中，感受到自主學(xué)習(xí)帶來的收獲。以技術(shù)為支撐的智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)激發(fā)教師學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，促使教師向機(jī)智的智慧學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，這是教師學(xué)習(xí)自主性的重要體現(xiàn)。作為學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)生態(tài)位，教師個(gè)體的情感動(dòng)力會(huì)擴(kuò)展至整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，教師學(xué)習(xí)由外在驅(qū)動(dòng)逐步走向內(nèi)在情感自覺，發(fā)展為教師學(xué)習(xí)生生不息的動(dòng)力之源。

（三）多元化交互：教師智慧學(xué)習(xí)的智力與情感依托

生態(tài)系統(tǒng)中的每一個(gè)生態(tài)位都在與自己生態(tài)位相近的生態(tài)因子發(fā)生交互，這是獲得生態(tài)“給養(yǎng)”的過程。教師與環(huán)境中各生態(tài)因子保持平等的互動(dòng)關(guān)系，各因素彼此交織，這是教師與智慧學(xué)習(xí)環(huán)境平等“對(duì)話”的過程。人與技術(shù)、人與人交互共生的智能化情境體現(xiàn)多元化和高度適切的信息交互特征，為教師學(xué)習(xí)提供精準(zhǔn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)管理方式，形成情境交融、交互共生的學(xué)習(xí)生態(tài)。智慧教學(xué)平臺(tái)設(shè)立專門的互動(dòng)社區(qū)，“發(fā)表評(píng)論”“邀請(qǐng)好友”等人際聯(lián)通功能促進(jìn)教師與他人交流，教師、同行及專家之間聯(lián)通互動(dòng)。教師在交流社區(qū)中表達(dá)和分享教學(xué)和學(xué)習(xí)中的疑惑或獨(dú)到見解，批判性地接受他人意見，也可主動(dòng)發(fā)起教學(xué)相關(guān)的討論，并關(guān)注他人的學(xué)習(xí)空間動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)表評(píng)價(jià)、有價(jià)值的建議和真實(shí)的學(xué)習(xí)感受，增強(qiáng)教師間相互信任的關(guān)系。創(chuàng)生新思想的“智慧空間”引發(fā)多元智慧的交融，實(shí)現(xiàn)資源的有效整合，推進(jìn)學(xué)習(xí)生態(tài)的和諧發(fā)展。教師作為學(xué)習(xí)者參與智慧學(xué)習(xí)的管理，學(xué)會(huì)對(duì)資源和學(xué)習(xí)工具進(jìn)行分類，創(chuàng)新自我管理。教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)將學(xué)習(xí)成果記錄載入個(gè)人學(xué)習(xí)檔案，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)等手段讓教師及時(shí)了解自己所取得的學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)，指導(dǎo)教師總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，反思學(xué)習(xí)中遇到的問題。同時(shí)，利用數(shù)據(jù)量化評(píng)價(jià)方式，衡量和比較教師本人與他人的學(xué)習(xí)成果，利用自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)來科學(xué)地認(rèn)識(shí)自己，找到自己的不足之處。數(shù)據(jù)素養(yǎng)既是教師學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也需要教師在實(shí)踐中強(qiáng)化認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，著力提升數(shù)據(jù)分析能力，提高學(xué)習(xí)成效。通過多元主體和多元手段的評(píng)價(jià)，激發(fā)教師探索最佳的學(xué)習(xí)方案，給予教師學(xué)習(xí)強(qiáng)大的技術(shù)支持與情感動(dòng)力。

（四）學(xué)習(xí)共同體：教師智慧學(xué)習(xí)的文化之基

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為教師提供智慧化學(xué)習(xí)資源，從多個(gè)層面給予支持性服務(wù)，助推教師學(xué)習(xí)共同體的形成。以智慧學(xué)習(xí)文化為導(dǎo)向建構(gòu)教師智慧學(xué)習(xí)共同體，形成一種共生共享機(jī)制，積淀智慧教學(xué)實(shí)踐的文化基礎(chǔ)。智慧學(xué)習(xí)共同體具體指在多種智能化信息技術(shù)及工具支持的環(huán)境中，由教師、專家、同行教師或研究人員等共同構(gòu)成的一個(gè)具有共同目標(biāo)愿景、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿的團(tuán)體。民主開放的共同體為教師提供人與技術(shù)對(duì)話的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造人與人對(duì)話交往的機(jī)遇。智慧學(xué)習(xí)共同體體現(xiàn)真實(shí)學(xué)習(xí)情境與虛擬學(xué)習(xí)情境的有機(jī)結(jié)合，既有真實(shí)的教師和專家，也有虛擬教師和專家，打通現(xiàn)實(shí)—虛擬的學(xué)習(xí)通道，實(shí)現(xiàn)多元人、技術(shù)與人的智能對(duì)話、情感交互。教師之間形成多重主體、多元參與以及多元交互的人際聯(lián)系，開展專業(yè)知識(shí)、能力、情意和智慧之間的多層次對(duì)話。既有針對(duì)特定學(xué)科或知識(shí)點(diǎn)的深度對(duì)話，加深教師的教學(xué)認(rèn)知，也有與專家的對(duì)話，進(jìn)一步拓展教師學(xué)習(xí)的理論視野，從理論拓展中獲得智慧的啟迪。智慧學(xué)習(xí)共同體跨越時(shí)空界限，教師借鑒彼此的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和資源，朝著共同的愿景，解決個(gè)體的疑難問題，相互協(xié)作又互相競(jìng)爭(zhēng)，不斷擴(kuò)展教師自身生態(tài)位的寬度，促進(jìn)學(xué)習(xí)生態(tài)的良性平衡發(fā)展。智慧學(xué)習(xí)共同體為教師學(xué)習(xí)提供智慧情境支持、情感支持和多元智力支持，體現(xiàn)智慧性、社會(huì)性與情境性的學(xué)習(xí)本質(zhì)。在學(xué)習(xí)生態(tài)中教師個(gè)體占據(jù)著自身的生態(tài)位，受到共同體文化生態(tài)的影響，且影響著生態(tài)文化的發(fā)展方向，在彼此互助的關(guān)系形成過程中教師獲得較強(qiáng)的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感。智慧學(xué)習(xí)共同體營(yíng)造交互共生的智慧學(xué)習(xí)之境，孕育共享的學(xué)習(xí)文化，為教師的生態(tài)位拓展創(chuàng)造和諧的環(huán)境，促使教師豐富專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)能力，成為智慧教學(xué)文化的傳播者、繼承者和發(fā)展者。

四、結(jié)語(yǔ)

生態(tài)理論賦予教師智慧學(xué)習(xí)豐富的內(nèi)涵，教師學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)生命主體價(jià)值，在以自組織、自適應(yīng)、自探索和自激勵(lì)為特征的智慧學(xué)習(xí)生態(tài)體系中，教師開展與技術(shù)、多元人際的開放和交互的對(duì)話，獲得智慧與情感的支持。教師是專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力與專業(yè)情意的統(tǒng)一體，教師的專業(yè)成長(zhǎng)不只是專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)與能力的提升，也蘊(yùn)涵著人文精神、道德情操與價(jià)值觀念的改變。智慧學(xué)習(xí)創(chuàng)生智慧思維與智慧能力，也在潛移默化地內(nèi)化智慧學(xué)習(xí)的文化理念，教師以智慧文化理念為指導(dǎo)，共同維系生態(tài)系統(tǒng)的平衡和自我發(fā)展。

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[責(zé)任編輯：周海秋]

The Innovative Path of Teachers Smart Learning base on Ecological Theory

WANG Yan

（Beijing Foreign Studies University， Beijing 100089， China）

Abstract： Intelligent information technology is deeply integrated with learning activities to create a personalized and ubiquitous learning environment. The teacher's smart learning under the ecological theory view shows the ecological characteristics of humanized autonomy， openness and multiple interactions. On the basis of interpreting the concept and connotation of ecological theory， explain the ecological implication of teachers' smart learning， explore innovative development paths for teachers' smart learning， build an interactive and symbiotic learning ecological environment， promote teachers' self-directed learning methods， and let the teachers' learning return to be the essence of life .

Keywords： ecological theory; university teachers; smart learning