王冬梅

摘要：在教學(xué)過程中，課堂教學(xué)是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，可以促進(jìn)師生之間進(jìn)行有效互動，達(dá)到平等交流的目的。在初中語文課堂教學(xué)中，常見的是教師對學(xué)生進(jìn)行提問，在一定基礎(chǔ)上忽略了學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體。課堂提問教學(xué)變成了單項的教學(xué)活動，因此本文從語文課堂提問中存在的問題進(jìn)行著手，重點(diǎn)對初中語文課堂提問藝術(shù)進(jìn)行深入性探究，并形成一定的思考，對優(yōu)化初中語文課堂提問環(huán)節(jié)提出策略性建議，以供各位同仁學(xué)習(xí)和思考。

關(guān)鍵詞：初中語文;課堂;提問;教學(xué)

中圖分類號：G633.3?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）20-126-2

在初中階段，學(xué)生的心理和智力快速發(fā)展，具備一定的思考和辨別是非的能力。在語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地調(diào)動起來。在實際語文課堂教學(xué)中，課堂提問是一個非常重要的環(huán)節(jié)，教師可以利用提問環(huán)節(jié)有效集中學(xué)生的注意力，并在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的興趣，加強(qiáng)師生之間的溝通與交流。利用提問的教學(xué)方式雖然可以取得很好的教學(xué)效果，但是在實際的語文課堂提問中依舊存在一些問題，對教師的教學(xué)效果有著很大的影響。

一、初中語文課堂中存在的實際性問題

1.課堂提問主要以單項形式存在

在初中語文課堂中提問應(yīng)包含兩部分，一部分是教師對學(xué)生的提問，而另外一部分是學(xué)生對教師的提問。但是在當(dāng)前實際語文課堂教學(xué)活動中，大多數(shù)時候都是教師在對學(xué)生提問，教師在備課過程中已經(jīng)將課堂提問問題進(jìn)行設(shè)計，并在課堂教學(xué)中直接提出，組織學(xué)生解答。但是實際的課堂提問應(yīng)是師生之間交流的重要環(huán)節(jié)，而這種提問式教學(xué)方式直接忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生在教師的課堂教學(xué)中被動地對問題進(jìn)行回答，被動性地接受灌輸性的思想，并不符合課堂提問教學(xué)設(shè)計的初衷，在一定程度上妨礙了教師教學(xué)的有效性。

2.問題設(shè)計缺乏針對性及層次性

在提問前，教師應(yīng)對課堂所提出的教學(xué)問題進(jìn)行設(shè)計，使其具備一定的教學(xué)效果。但是在實際教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)教師提問環(huán)節(jié)依舊存在著很多的問題。一是教師提出的問題缺乏一定的層次性，沒有辦法針對不同學(xué)習(xí)情況的同學(xué)進(jìn)行有效的教學(xué)。而這種提問方式最終的結(jié)果是基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)起來輕松無壓力，而學(xué)習(xí)差的學(xué)生則無法有效的參與到課堂活動中來，在一定程度上失去了提問的教學(xué)效果。二是教師所提出的問題和實際教學(xué)并不相符，對于脫離實際教學(xué)的問題，提問式教學(xué)對教師課堂教學(xué)效果的幫助大大減少，甚至還會使得提問式教學(xué)失去其本身的意義。

3.課堂提問多且雜亂致缺乏邏輯性

初中語文教材選取的文章內(nèi)容一般都比較長，因此教師為了讓學(xué)生對文本更好地理解，往往會針對教材課本內(nèi)容設(shè)計許多的問題，本意是想讓學(xué)生從問題角度出發(fā)認(rèn)真的從教材內(nèi)容中去尋找答案，教師針對一段教材內(nèi)容拋出的問題多且雜亂，這就會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏一定的邏輯性，到底如何才能讓學(xué)生深入的去了解教材內(nèi)容呢？這是語文教師在教學(xué)過程中常常會思考的一個問題，因此教師想要利用課堂提問環(huán)節(jié)來使學(xué)生深入的對語文課本進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是卻忽略了所提問題的邏輯性，多而雜亂的問題反而會影響教師的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在解決問題的過程中早已不知不覺的偏離了文章的主旨，這對語文教師的課堂教學(xué)是十分不利的。

二.初中語文課堂提問的策略

利用課堂提問的方式，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)樂趣，因此在課堂提問過程中，教師應(yīng)從實際角度出發(fā)，利用一定的教育教學(xué)手段，使學(xué)生積極主動的參與到課堂問題的思考中來，以此來體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，為學(xué)生創(chuàng)建一個輕松愉快的學(xué)習(xí)新環(huán)境。

1.雙向互動加強(qiáng)師生之間的有效交流

在教學(xué)過程中，教師首先應(yīng)明確學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體，對于課堂提問環(huán)節(jié)給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，以此來構(gòu)建雙向互動的合作學(xué)習(xí)氛圍。教師在組織學(xué)生進(jìn)行課堂提問活動教學(xué)前，可以以小組教學(xué)的形式對學(xué)生進(jìn)行分組，使學(xué)生通過預(yù)習(xí)準(zhǔn)備出課堂提問的問題，以此來讓學(xué)生明確在初中語文教材中哪些是自己已經(jīng)掌握的知識，那些知識還存在疑惑。教師可以將預(yù)設(shè)的問題交給小組學(xué)生進(jìn)行討論分析，如果在討論過程中產(chǎn)生了新的疑問，教師也可以根據(jù)實際情況參與到學(xué)生討論中去，幫助學(xué)生解決討論過程中發(fā)現(xiàn)的問題。因此教師應(yīng)在課前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來準(zhǔn)備一些比較重要的問題，最后經(jīng)過學(xué)生小組討論后，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以此保證師生之間在提問的過程中進(jìn)行雙向交流，提高教師的課堂提問的教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課內(nèi)容時，教師組織學(xué)生分小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，并提出課堂教學(xué)問題。如組織學(xué)生討論濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？在作者的眼中濟(jì)南是一個“理想的境界”請學(xué)生結(jié)合實際文章進(jìn)行分析，作者這句話所表達(dá)的思想情感。根據(jù)具體的問題組織學(xué)生進(jìn)行討論，教師在學(xué)生討論的過程中應(yīng)給予一定的意見和建議，以此來促進(jìn)師生之間的互動和交流。

2.了解學(xué)生實際情況有針對性的提出問題

教師在實際教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平有一個全面性的了解，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力來科學(xué)的設(shè)定層次性問題。因此在教學(xué)過程中，教師可以將一些簡單問題交給學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，例如課文的朗讀，文章中生字詞的辨析等等。對于一些比較難的問題，則可以交給學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生來解決，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上有針對性地進(jìn)行提問，以此來體現(xiàn)教師因材施教的教學(xué)理念。教師設(shè)計的課堂教學(xué)問題應(yīng)從教材內(nèi)容本身出發(fā)，緊貼教學(xué)目標(biāo)，從而保證初中語文課堂提問教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》一課內(nèi)容時，教師可以有針對性的為學(xué)生設(shè)計問題。例如文章記錄了作者留學(xué)中的哪幾件事？對文章進(jìn)行深層次分析后，為每一件事擬一個小標(biāo)題。以先易后難的提問方式，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.分類別進(jìn)行提問注意問題的邏輯性

教師在課堂教學(xué)之前，應(yīng)將課堂教學(xué)中要提出的問題做好分類，以循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行提問，使學(xué)生有一個適應(yīng)過程，增強(qiáng)問題之間的邏輯性。例如文章的主旨，應(yīng)用的寫作手法，文章的類型等等。課堂提問的教學(xué)目的是為了使學(xué)生更好的理解教師課堂教學(xué)內(nèi)容，而并不是單純地為了完成教學(xué)任務(wù)，因此教師在實際的語文課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，靈活的對課堂提問內(nèi)容做出調(diào)整，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《社戲》一課內(nèi)容時，文章內(nèi)容較長，因此教師應(yīng)有針對性的提出問題。組織學(xué)生通讀全文，簡要概括出文章中所描寫的幾件事情。并在此基礎(chǔ)上找出作者所采用的寫作手法，并對此進(jìn)行具體分析，找出語句表達(dá)的巧妙之處。提問應(yīng)分類別，并注意彼此之間的邏輯性，以此來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

三、結(jié)語

有效的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生在此基礎(chǔ)上努力思考，有利于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，并使其真正融入到教師設(shè)定的教學(xué)情境中去。課堂提問的教學(xué)目的不僅僅是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更重要的培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，使學(xué)生可以在自主思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并自主的解決問題，以此來提高學(xué)生解決問題的能力，全面提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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（作者單位：新疆維吾爾自治區(qū)克拉瑪依市小拐鎮(zhèn)136團(tuán)中學(xué)，新疆 克拉瑪依 834018）