費(fèi) 甜

（湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 湖州 313000）

一、問題的提出

高校輔導(dǎo)員思想政治教育工作是我國大學(xué)生思想政治教育工作的重要組成部分?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出：“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量?！?由于高職學(xué)生生源的復(fù)雜性及特殊性、思想文化素養(yǎng)的差異性，加強(qiáng)高職學(xué)生思想政治教育工作顯得非常重要。輔導(dǎo)員作為高職學(xué)生日常思想政治教育工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，在學(xué)生思想政治教育中的作用尤為重要。那么，學(xué)生是否能夠從輔導(dǎo)員的思政工作中獲得積極的心理感受？已有研究指出，教育對(duì)象在參與思想政治教育中因?qū)崒?shí)在在地收獲體驗(yàn)而產(chǎn)生的持續(xù)的正向的主觀感受就是學(xué)生的思想政治教育獲得感［1］。因此，本研究把高職生對(duì)輔導(dǎo)員思想政治工作的獲得感作為探討點(diǎn)，了解其現(xiàn)狀和不同人口學(xué)變量上的差異，為輔導(dǎo)員今后開展思想政治工作提出針對(duì)性建議。

二、樣本選擇與信效度檢驗(yàn)

（一）樣本選擇

本研究借鑒郭雨晴編制的《基于學(xué)生獲得感的高校輔導(dǎo)員思政工作實(shí)效性調(diào)查問卷》［2］，結(jié)合高職生的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)改編。采用隨機(jī)抽樣的方式，對(duì)浙江省3 所高職院校的學(xué)生發(fā)送問卷星鏈接，共收集到585 份調(diào)查數(shù)據(jù)。經(jīng)過無應(yīng)答和一致性作答檢驗(yàn)，剔除240 份無效問卷，剩余有效問卷345 份。

（二）信效度檢驗(yàn)

本問卷共23 道題，其中個(gè)人信息8 道，其余為知識(shí)層面獲得感維度3 道、能力層面獲得感維度8道和價(jià)值層面獲得感維度4 道。問卷采用五級(jí)記分制，1 代表 “完全不同意”，5 代表 “完全同意”。

信度檢驗(yàn)。通過SPSS 軟件，采用Alpha 值來檢測(cè)每個(gè)子量表的內(nèi)部一致性。經(jīng)測(cè)量，本量表總體信度為0.946，三個(gè)維度的Cronbach’sα分別為0.748、0.925、0.911，說明問卷具有可靠的信度。

探索性因子分析。本研究通過因子分析來檢驗(yàn)問卷結(jié)構(gòu)的有效性，見表1。經(jīng)Bartlett 球形檢驗(yàn)表明：Bartlett 值為3 866.457，P=0.000 ＜0.001，KMO值為0.941，可以進(jìn)行因子分析。

表1 KMO 與Bartlett 球形檢驗(yàn)

驗(yàn)證性因子分析。繼續(xù)用AMOS 做模型分析來驗(yàn)證因子結(jié)構(gòu)是否合理，結(jié)果如表2 所示。

表2 獲得感量表驗(yàn)證性因子分析擬合指標(biāo)

從表2 可以看出，各擬合指數(shù)均達(dá)到可接受水平，這表明所編制的量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。RMSEA 值小于0.100，說明模型擬合一般，但GFI、AGFI、NFI、IFI、CFI 其他整體適配度指標(biāo)均大于0.800，適配度指標(biāo)均達(dá)到模型適配標(biāo)準(zhǔn)。所以，綜合以上擬合指數(shù)的計(jì)算結(jié)果，本模型的擬合度較好，具有較高的結(jié)構(gòu)效度。

三、高職生對(duì)輔導(dǎo)員思想政治工作獲得感現(xiàn)狀

（一）高職生對(duì)輔導(dǎo)員思想政治工作獲得感的總體分析

本研究通過最小值、最大值、均值和標(biāo)準(zhǔn)差這4項(xiàng)數(shù)據(jù)，對(duì)知識(shí)、能力、價(jià)值3 個(gè)層面的獲得感進(jìn)行描述性分析，見表3。被調(diào)查學(xué)生在獲得感量表、知識(shí)維度、能力維度、價(jià)值維度的均值都超過了4分。因此，可以認(rèn)為當(dāng)前被調(diào)查高職生對(duì)輔導(dǎo)員思想政治工作的獲得感狀況處于較高水平。同時(shí)，從表3 中可以得知，價(jià)值層面獲得感（4.167）最高，能力層面獲得感（4.037）最低。

表3 獲得感量表各維度描述統(tǒng)計(jì)表

（二）高職生對(duì)輔導(dǎo)員思想政治工作獲得感多變量維度差異分析

1. 不同年級(jí)在各維度的差異

事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在高職生年級(jí)分布中，知識(shí)、能力和價(jià)值三個(gè)維度的獲得感均值由高到低的排序均是大三＞大一＞大二，呈現(xiàn)“兩頭高、中間低”的態(tài)勢(shì)。從均值檢驗(yàn)結(jié)果看，知識(shí)獲得感和價(jià)值獲得感在年級(jí)上均存在極其顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P ＜0.001），而能力獲得感在年級(jí)上也存在顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P ＜0.010）。

2. 不同性別在各維度的差異

結(jié)果表明，男生和女生在知識(shí)層面獲得感得分均值分別為4.080 和4.229，在能力層面獲得感得分均值分別為4.003 和4.072，在價(jià)值層面獲得感得分均值分別為4.154 和4.179。對(duì)均值的數(shù)值進(jìn)行比較，女生在各層面的獲得感均高于男生。但從均值檢驗(yàn)結(jié)果看，高職生對(duì)輔導(dǎo)員思想政治工作總體獲得感在性別上不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異（F=1.326，P=0.250 ＞0.050）。

3. 不同專業(yè)在各維度的差異

結(jié)果表明，文科生、理科生和工科生在知識(shí)層面獲得感得分均值依次為4.318、4.121、4.074，在能力層面獲得感得分均值依次為4.128、4.045、3.967，在價(jià)值層面獲得感得分均值依次為4.301、4.131、4.110。對(duì)均值的數(shù)值進(jìn)行比較分析，文科生在各層面的獲得感最高，工科生在各層面的獲得感最低。但從均值檢驗(yàn)結(jié)果看，在不同專業(yè)上，僅知識(shí)層面獲得感具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（F=3.357，P=0.036 ＜ 0.050），其余層面獲得感在專業(yè)上均不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異。

4. 是否經(jīng)常參加活動(dòng)在各維度的差異

結(jié)果表明，知識(shí)獲得感、能力獲得感和價(jià)值獲得感在是否經(jīng)常參加活動(dòng)上均存在極其顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P ＜0.001）。通過事后檢驗(yàn)也可以發(fā)現(xiàn)，在知識(shí)、能力和價(jià)值三個(gè)維度上，高職生獲得感的大小隨著學(xué)生參加活動(dòng)頻率增高而增強(qiáng)。

5. 是否擔(dān)任過學(xué)生干部在各維度的差異

結(jié)果表明，有學(xué)生干部經(jīng)歷和無學(xué)生干部經(jīng)歷在知識(shí)層面獲得感得分均值分別為4.178、、4.132，在能力層面獲得感得分均值分別為4.101、3.981，在價(jià)值層面獲得感得分均值分別為4.196、4.141。對(duì)均值的數(shù)值進(jìn)行比較分析，有學(xué)生干部經(jīng)歷的學(xué)生各層面的獲得感均高于沒有擔(dān)任學(xué)生干部的。但從均值檢驗(yàn)結(jié)果看，高職生對(duì)輔導(dǎo)員思想政治工作總體獲得感在因素上不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著差異（F=1.076，P=0.300 ＞0.050）。

6. 不同政治面貌在各維度的差異

結(jié)果表明，中共黨員（含預(yù)備）、共青團(tuán)員和群眾在知識(shí)層面獲得感得分均值依次為4.485、4.195、3.979，在能力層面獲得感得分均值依次為4.500、4.039、3.968，在價(jià)值層面獲得感得分均值依次為4.659、4.175、4.074。通過比較發(fā)現(xiàn)，中共黨員（含預(yù)備）在各層面的獲得感最高，群眾在各層面的獲得感最低。但從均值檢驗(yàn)結(jié)果看，在不同政治面貌上，僅知識(shí)層面獲得感具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（F=4.136，P=0.017 ＜0.050），其余層面獲得感在政治面貌上均不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著差異。

7. 是否家庭經(jīng)濟(jì)困難生在各維度的差異

為了探索不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況的高職生對(duì)輔導(dǎo)員思想政治工作獲得感的差異，課題組進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果表明，是否家庭經(jīng)濟(jì)困難生對(duì)學(xué)生知識(shí)層面獲得感（P=0.616＞0.050）、能力層面獲得感（P=0.818＞0.050）和價(jià)值層面獲得感的影響均不顯著（P=0.954＞0.050）。通過比較均值發(fā)現(xiàn)，非經(jīng)濟(jì)困難生在知識(shí)獲得感和能力獲得感上高于家庭經(jīng)濟(jì)困難生，在價(jià)值層面上卻低于家庭經(jīng)濟(jì)困難生。

四、研究結(jié)論與改進(jìn)建議

（一）研究結(jié)論

本研究以浙江省3 所高職院校的學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，通過使用Excel、SPSS22.0 和Amos22.0 等軟件，對(duì)學(xué)生關(guān)于輔導(dǎo)員思想政治工作的獲得感現(xiàn)狀和差異進(jìn)行了分析，得出以下研究結(jié)論。

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出：“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量。” 當(dāng)前被調(diào)查高職生對(duì)輔導(dǎo)員思政工作獲得感的均分為4.200，總體狀況處于較高水平，且價(jià)值獲得感得分高于知識(shí)獲得感和能力獲得感。本研究結(jié)果說明，被調(diào)查學(xué)生從輔導(dǎo)員的思想政治工作中得到了正向的主觀感受，尤其是在價(jià)值層面。反過來說明，輔導(dǎo)員能夠很好履行思想政治教育的工作職責(zé)，得到了學(xué)生的肯定。

高職生對(duì)輔導(dǎo)員思政工作獲得感在年級(jí)上存在顯著差異，且呈現(xiàn)出大三最高、大一其次、大二最低的特點(diǎn)。大二學(xué)生獲得感水平最低，筆者認(rèn)為，主要是因?yàn)榇笠缓痛笕龑W(xué)生的特殊性，在日常工作中會(huì)占用輔導(dǎo)員更多的時(shí)間和精力。大一學(xué)生剛進(jìn)入校園，輔導(dǎo)員需要大量時(shí)間開展始業(yè)教育，幫助他們順利適應(yīng)大學(xué)生活；大三學(xué)生即將離開校園，輔導(dǎo)員需要做好就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助他們順利步入社會(huì)；而大二學(xué)生的主要任務(wù)是專業(yè)學(xué)習(xí)，日常學(xué)習(xí)生活中參加活動(dòng)少了很多，得到輔導(dǎo)員關(guān)注的程度會(huì)相對(duì)減少。眾多因素致使大二成為一個(gè)不太被關(guān)注的群體，與輔導(dǎo)員的接觸最少，因而對(duì)輔導(dǎo)員思政工作獲得感最低。

高職生對(duì)輔導(dǎo)員思政工作獲得感在是否經(jīng)常參加活動(dòng)上存在顯著差異。從研究結(jié)果可以看出，高職生對(duì)輔導(dǎo)員思政工作獲得感隨著學(xué)生參加活動(dòng)頻率增高而增強(qiáng)，這其實(shí)很好理解。參加活動(dòng)次數(shù)越高的學(xué)生，與輔導(dǎo)員的接觸就越多，就有更多機(jī)會(huì)在活動(dòng)中理解輔導(dǎo)員的工作理念，對(duì)輔導(dǎo)員的認(rèn)可度更高，獲得感也更高。相反，不太參加活動(dòng)的學(xué)生可能很難在日常工作中與輔導(dǎo)員接觸了解，而輔導(dǎo)員精力有限，又很難做到主動(dòng)接觸每一個(gè)學(xué)生，這就使這部分學(xué)生獲得感相對(duì)較低。

（二）改進(jìn)建議

1. 精準(zhǔn)定位，切實(shí)做好思想引領(lǐng)

思想政治教育在輔導(dǎo)員日常工作中處于核心地位，輔導(dǎo)員要把握好學(xué)生教育管理服務(wù)工作各環(huán)節(jié)，將學(xué)生思想政治教育工作網(wǎng)織密織牢，深入開展理想信念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀［3］。一方面，要把握學(xué)生思想政治教育 “關(guān)鍵期”，特別是新生始業(yè)教育期、畢業(yè)生離校期等，開展愛國、愛校等主題教育；另一方面，要抓牢學(xué)生思想政治教育“關(guān)鍵少數(shù)”，特別是學(xué)生干部、入黨積極分子等，發(fā)揮其在朋輩群體中的榜樣引領(lǐng)作用。

2. 精細(xì)服務(wù)，踏實(shí)做好日常管理

輔導(dǎo)員日常工作的大部分時(shí)間都是在進(jìn)行學(xué)生日常事務(wù)管理，其在幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的各種問題的同時(shí)，就是在做思想政治教育?？梢?，日常管理的好壞，可以直接影響學(xué)生的獲得感。因此，輔導(dǎo)員要為學(xué)生提供更加精細(xì)的服務(wù)，比如，確保每個(gè)學(xué)期與每位學(xué)生做一次談心談話，了解學(xué)生訴求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)工作中的不足之處；為每位學(xué)生建立成才檔案，跟蹤記錄其在校期間每個(gè)階段的表現(xiàn)，以及時(shí)調(diào)整管理策略。