郝麗娜 霍英洲

（齊齊哈爾工程學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161000）

土木工程材料課程是土木類專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課，是進一步學(xué)習(xí)有關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，其具有應(yīng)用廣、實踐性強等特點。傳統(tǒng)課堂教學(xué)采取以教師為中心的授課模式，關(guān)注知識綜合應(yīng)用和問題創(chuàng)造性解決的 “應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造” 等高階思維活動并沒有在課堂教學(xué)中發(fā)生，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)效果欠佳［1］。

混合式教學(xué)概念最早起源于國外的培訓(xùn)機構(gòu)，指的是線上與線下混合的教學(xué)模式。北京師范大學(xué)何克抗教授于2003 年將混合式教學(xué)概念引入國內(nèi)，提出將網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性［2］。隨后，國內(nèi)一線教師、學(xué)者紛紛開始對混合式教學(xué)模式進行實踐探究［3］。本文嘗試將基于學(xué)習(xí)通平臺的線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用于土木工程材料課程教學(xué)實踐，以期為同類課程的教學(xué)改革提供參考。

一、土木工程材料課程教學(xué)現(xiàn)狀

土木工程材料課程內(nèi)容十分復(fù)雜，包含十余類建筑材料，幾百種材料品種，各類材料自成體系，章節(jié)之間無密切相關(guān)性。目前，傳統(tǒng)課堂教學(xué)仍舊以教師“教” 為中心，采用講授法，學(xué)生被動接受教師傳遞的知識信息。而且，課程涉及的實驗多采用驗證性實驗教學(xué)法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)興致不高。另外，該課程學(xué)期教學(xué)時數(shù)較少，而需要講授的內(nèi)容較多，為完成教學(xué)任務(wù)，教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，無法在課堂中留出足夠的時間讓學(xué)生思考、討論，也缺乏與學(xué)生的互動交流，難以達到創(chuàng)新教育和啟發(fā)式教學(xué)的效果，也就無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。

二、混合式教學(xué)模式的設(shè)計與實施

土木工程材料課程混合式教學(xué)的設(shè)計主要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、探究職業(yè)興趣為主旨，設(shè)計“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方案，調(diào)動學(xué)生求知、探索、實踐、創(chuàng)新等行為。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對土木工程材料課程的教學(xué)內(nèi)容進行解構(gòu)與重構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容整合為鋼筋混凝土性能檢測與混凝土配合比設(shè)計、砌筑材料性能檢測與配合比設(shè)計、功能材料認知與性能檢測三個項目，其余知識點進行補充講解。

（一）教學(xué)設(shè)計

基于 “以學(xué)生為中心” 的教學(xué)理念，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和考核評價方式。學(xué)生能自學(xué)的內(nèi)容（低階知識點），以視頻等形式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；學(xué)生自學(xué)有困難的內(nèi)容（高階知識點），教師在課堂上進行詳細講解，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作微課、多媒體課件、整合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)課程資源，采用基于超星學(xué)習(xí)通的線上線下混合式教學(xué)模式，提前下發(fā) “學(xué)習(xí)目標(biāo)卡”“學(xué)生預(yù)習(xí)指南” 和 “土木工程材料學(xué)習(xí)秘籍”。在設(shè)計教學(xué)活動時，結(jié)合學(xué)情分析和社情分析，采用團隊學(xué)習(xí)的形式，設(shè)計學(xué)生感興趣的課堂活動，結(jié)合學(xué)生興趣及時事熱點，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。并且，每次課均提供一套課程評價量表，評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

為更好地實現(xiàn) “以學(xué)生為中心”，根據(jù)土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)及土木工程材料課程的教學(xué)目標(biāo)繪制本門課程的三級矩陣圖：土木工程專業(yè)課程體系矩陣、土木工程材料課程矩陣以及土木工程材料課程項目矩陣。

（二）教學(xué)實施

土木工程材料課程以真實的工程項目為載體，將課程內(nèi)容劃分為若干個項目，每個項目均遵循查閱標(biāo)準、確定方案、實驗檢測、形成檢測報告、分組匯報的流程。教學(xué)實施過程分為課前、課中、課后三個階段。

1. 課前階段

課前，教師將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，發(fā)布 “學(xué)習(xí)目標(biāo)卡”“學(xué)生預(yù)習(xí)指南” 和 “土木工程材料學(xué)習(xí)秘籍”，引導(dǎo)學(xué)生開展自學(xué)。布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)圖片、超星圖書、學(xué)習(xí)視頻等的內(nèi)容，主動展開問題研究與探索。預(yù)習(xí)任務(wù)中還加入主題討論，一方面提升學(xué)生的參與感，另一方面幫助教師更好地判斷學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。每次課前至少提前一天下發(fā)課程流程，提前告知學(xué)生每個時間節(jié)點需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，提醒學(xué)生直播時間與直播流程。

2. 課中階段

課前學(xué)生經(jīng)過線上學(xué)習(xí)，對課程內(nèi)容有了一定的掌握，教師也能結(jié)合學(xué)習(xí)通平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)了解學(xué)生的掌握程度。課堂教學(xué)中，教師首先面對面講解知識框架、重點和難點。然后，學(xué)生帶著課前學(xué)習(xí)遇到的問題，以討論、分組匯報等形式向教師反饋問題，教師負責(zé)組織、指導(dǎo)與點評，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。在生生互動、師生互動的課堂活動中，實現(xiàn)學(xué)生知識、思維與能力的發(fā)展。

以混凝土實驗教學(xué)為例，除開展集料實驗、水泥實驗、普通混凝土實驗、瀝青實驗等驗證性實驗外，還設(shè)計了綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗。綜合性實驗是根據(jù)理論知識分組完成混凝土配合比設(shè)計，在實驗室對設(shè)計的混凝土進行和易性實驗，再根據(jù)實驗結(jié)果調(diào)整混凝土配合比。創(chuàng)新性實驗是讓學(xué)生分組完成輕質(zhì)高強混凝土設(shè)計，通過開展綜合性實驗和創(chuàng)新性實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問題的能力。

另外，實驗部分還制定了通用的實驗學(xué)習(xí)產(chǎn)出量表及具體的測評辦法，如表1 所示。從實驗安全、實驗報告、實驗操作、實驗方案、實驗結(jié)果綜合分析、團隊分配、工作開展7 個方面進行評價。每一部分均制定了詳細的評分體系。

表1 土木工程材料課程實驗產(chǎn)出標(biāo)準表

2. 課后階段

課后，教師通過學(xué)習(xí)通、QQ 群在線答疑，布置小組作業(yè)、個人作業(yè)、測驗、小組討論等學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生再次鞏固教學(xué)內(nèi)容，形成知識單元體系。學(xué)生需要應(yīng)用所學(xué)知識、技能，分組完成綜合性作業(yè)，實現(xiàn)知識應(yīng)用遷移。

（三）教學(xué)評價

本課程采用多元的考核評價體系，過程性評價與綜合性評價相結(jié)合?？偝煽冇善綍r成績（40%）和期末成績（60%）兩部分組成。平時成績按項目制定詳細的學(xué)習(xí)評價量表，從學(xué)生的知識、技能、態(tài)度三個方面進行評價，期末成績由期末考試和分組匯報答辯構(gòu)成。另外，還制作了每位學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成長電子檔案袋。

結(jié)語

本文結(jié)合土木工程材料課程的特點，對課程教學(xué)內(nèi)容進行了解構(gòu)與重構(gòu)，繪制了本門課程的三級矩陣圖：土木工程專業(yè)課程體系矩陣、土木工程材料課程矩陣及土木工程材料課程項目矩陣。課程實施過程中采用線上線下混合式教學(xué)模式，實現(xiàn)了由 “以教師為中心” 向 “以學(xué)生為中心” 的轉(zhuǎn)變。課程實施結(jié)合真實工程項目，課前線上自學(xué)，課中線下知識內(nèi)化。并且，采用多元化的教學(xué)評價方式。學(xué)生的自學(xué)能力、團隊合作精神、思維能力和實踐動手能力均得到提升，教學(xué)效果良好，值得在類似課程的教學(xué)中加以推廣。