（江西省奉新縣第二中學(xué)，江西 宜春 330700）

生活化教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，主張教師通過生活化教學(xué)改變以往單一的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)變得豐富有趣，使教師在開展教學(xué)活動的過程中能夠聯(lián)系實(shí)際生活對教學(xué)內(nèi)容展開闡述，并使學(xué)生在政治學(xué)習(xí)活動中逐步樹立起正確的思想價值觀，使課堂教學(xué)的內(nèi)容與生活相連，并使課堂教學(xué)的意義能夠延伸到學(xué)生現(xiàn)階段以及未來的生活中去。學(xué)生的思想政治教育屬于終身教育，對學(xué)生的成長和發(fā)展具有深遠(yuǎn)而持久的意義，導(dǎo)入生活化教學(xué)能使政治教育的建設(shè)意義更加具體化。

一、生活化思維的初中政治教學(xué)的含義

顧名思義,就是將生活化的思維模式帶到初中政治教學(xué)中去。具體來說,就是理論聯(lián)系實(shí)際,使初中政治教學(xué)更加富有生活氣息和趣味性,緊抓初中生的興趣點(diǎn),使其將目光投入到政治學(xué)習(xí)中,逐步產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情。這就需要初中教師做到以下兩點(diǎn):立足課本,有散發(fā)性思維。要實(shí)現(xiàn)初中政治的生活化思維教學(xué),需要教師從教材出發(fā),迅速聯(lián)系到社會熱點(diǎn)事件或一些相關(guān)的有吸引力的事件,用散發(fā)性的思維能力,理論聯(lián)系實(shí)際,迅速吸引學(xué)生的眼球。這需要教師具有極高的專業(yè)素質(zhì),及時緊跟教育的發(fā)展形勢,更新初中政治教學(xué)內(nèi)容、方式和觀念,做主動的出擊者。

二、目前初中政治在生活化教學(xué)方面存在的問題

（一）對生活化思維理解存在偏差

現(xiàn)階段的初中政治教學(xué)中對生活化理解存在偏差主要表現(xiàn)在兩方面。一是認(rèn)為生活化教學(xué)與課堂教學(xué)目標(biāo)的矛盾難以解決。生活化教學(xué)偏重于培育學(xué)生樹立正確的價值觀念，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，而課堂教學(xué)目標(biāo)主要側(cè)重于學(xué)生對教材知識的掌握以及學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成績表現(xiàn)。兩者目標(biāo)有一定的偏差，因此在教學(xué)活動中往往難以權(quán)衡實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一。二是認(rèn)為生活化教學(xué)就是將生活現(xiàn)象作為教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)活動中引入生活日常是教學(xué)手段，而非教學(xué)目的，最終目的是為了使學(xué)生更好地理解、接收課堂內(nèi)容以及學(xué)生政治素養(yǎng)的培育，許多教師在教學(xué)中往往忽略了這一點(diǎn)，使政治教學(xué)變成了純粹的生活討論，嚴(yán)重忽略了其教育價值。

（二）生活化教學(xué)存在誤區(qū)

目前，初中政治的教育活動中，引入生活化現(xiàn)象還比較片面、隨意，缺乏引導(dǎo)性，沒有樹立起綜合性的引導(dǎo)目標(biāo)。綜合性引導(dǎo)目標(biāo)是指既要有知識獲取的主要目標(biāo)，還有情感、態(tài)度、能力、價值等次要目標(biāo)，使教學(xué)活動對生活現(xiàn)象的引入是有目的性、選擇性的。而許多教師在開展教學(xué)活動的過程中往往忽略了確立綜合目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)的重要性。除此之外，有些生活現(xiàn)象的引入與學(xué)生當(dāng)前水平不相適應(yīng)，容易出現(xiàn)引入內(nèi)容層次過高或過低的現(xiàn)象，引入與學(xué)生生活實(shí)際相差較遠(yuǎn)的例子，難以引起學(xué)生共鳴。引入過于生活化的例子會使課堂教學(xué)過于隨意，不足以引起學(xué)生的重視。但目前大多數(shù)教師對于引入生活現(xiàn)象的層次問題并沒有過多地思考，也就使生活化教學(xué)失去了培養(yǎng)學(xué)生思維的最終意義。

三、實(shí)現(xiàn)生活化思維的初中政治教學(xué)的措施

（一）引入生活化思維，提高教學(xué)時效性

初中學(xué)生的人生觀、價值觀以及世界觀還很不健全，在學(xué)習(xí)和生活中容易受到一些消極信息的影響。在初中政治教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以教材為載體，引入一些生活事件豐富教學(xué)內(nèi)容，并客觀冷靜地分析這些社會現(xiàn)象。從而引導(dǎo)學(xué)生深入分析此種社會現(xiàn)象存在的根本原因。比如針對當(dāng)前“老人摔倒應(yīng)不應(yīng)該扶”的問題，教師可以組織辯論的方式，一方為正方，一方為反方，針對這一問題進(jìn)行辯論。借助教材當(dāng)中的知識，思考在面對此種問題的時候，政府應(yīng)當(dāng)如何作為，社會成員應(yīng)當(dāng)如何作為，運(yùn)用政治生活化思維，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想價值觀念，彰顯政治教學(xué)方式時效性的特征，不斷提高學(xué)生的政治文化素養(yǎng)。

（二）與事實(shí)相結(jié)合

初中政治的書本內(nèi)容偏于理論化，所含有的思想政治也是很有限的。并且多數(shù)政治知識只以重點(diǎn)記錄在教材上，學(xué)生難以將實(shí)際生活與有限的書本內(nèi)容相聯(lián)系，從而容易與事實(shí)背離，對學(xué)生在知識的運(yùn)用上產(chǎn)生一定的影響。此外，多數(shù)學(xué)生對課本的政治時事不重視，總感覺與自己毫無關(guān)系，對自己的生活也沒有一點(diǎn)影響。在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下，老師要在課堂教學(xué)中注重教學(xué)內(nèi)容與事實(shí)結(jié)合，融入生活中的時事和自身積累的經(jīng)歷，使學(xué)生親身感受，從而確保政治教學(xué)的質(zhì)量。

（三）結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)造教學(xué)情景進(jìn)行情景教學(xué)

在課堂教學(xué)中引入生活現(xiàn)象，對學(xué)生的指導(dǎo)也僅僅停留在言語解說的層面上。每個學(xué)生對課堂知識的理解能力和接受能力水平不一，因此難以保證學(xué)生真正完成了對生活化課堂教學(xué)內(nèi)容的消化。而且只靠引入事例再加以討論的方式開展教學(xué)活動，教學(xué)形式過于單一，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。在此情況下，教師可以結(jié)合情景教學(xué)的模式，豐富教學(xué)活動。情景教學(xué)在于聯(lián)系課堂內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的情景，使學(xué)生置身于真實(shí)情境中思考教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)束語

生活化教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在使課堂教學(xué)活動變得更加豐富多彩的同時，對學(xué)生的政治思維加以一定的塑造。初中生正處于價值觀成型的時期，教師的指引是學(xué)生在塑造價值觀道路上摸索前進(jìn)的指路明燈。在此過程中，教師除了注重引導(dǎo)的內(nèi)容外，還要選擇合理的引導(dǎo)方式，盡可能悉心指導(dǎo)學(xué)生，循循善誘，使他們自己感悟生活，這樣才能達(dá)到生活化教學(xué)的最終目的。