虎婧

（寧夏中衛(wèi)市海原縣第五中學(xué),寧夏 中衛(wèi) 755200）

初中語文教材中的文章具有篇幅長、體裁多的特點，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中教師應(yīng)積極探索有效的教學(xué)方法、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此來提高閱讀教學(xué)的有效性，并在過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。體驗式教學(xué)作為一種能夠有效激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法，在加深學(xué)生對文章理解的同時能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在一定程度上提高了初中語文閱讀教學(xué)的效率，教師應(yīng)在教學(xué)過程中積極應(yīng)用體驗式教學(xué)法，為初中語文閱讀教學(xué)發(fā)展提供一些幫助。

一、構(gòu)建語文學(xué)習(xí)情境

在中學(xué)語文教材當(dāng)中有著諸多優(yōu)秀作品，并且其中蘊(yùn)含著豐富優(yōu)質(zhì)的思想情感以及人生道理，這些資源師強(qiáng)化學(xué)生思想道德品質(zhì)及人文素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)資源。在語文教學(xué)中讓學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識和理解語文文本當(dāng)中所蘊(yùn)含的中心思想才是語文教學(xué)的重點。教師就可合理運用多媒體信息技術(shù)，構(gòu)建語文學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生在情境中體驗、感悟和理解，實現(xiàn)對語文文本當(dāng)中情感內(nèi)涵的深刻掌握和理解，促進(jìn)學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的全面養(yǎng)成和發(fā)展讓語文教學(xué)更具針對有效性。比如，在講解《蒹葭》這篇古文時，教師就可使用多媒體給學(xué)生播放歌曲“在水一方”，在優(yōu)美的歌聲中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，對詩歌所表達(dá)思想感情也有了深入的理解和感悟。

二、引導(dǎo)學(xué)生大膽想象

在文學(xué)作品語言學(xué)層次中，情感是最重要的元素。在中學(xué)語文教學(xué)中讓學(xué)生對文本中的情感和作者思想產(chǎn)生共鳴，這就是一種情感方面的波動，對學(xué)生理解、感悟和掌握文本思想內(nèi)涵具有重要意義。想要學(xué)生能夠更加深刻地理解和掌握文本內(nèi)涵，這樣需要學(xué)生自身主動思考并發(fā)揮自身想象力，認(rèn)真投入文本的閱讀當(dāng)中去，在閱讀過程中加以思考和想象，才能更好地體驗和理解文本情感內(nèi)涵，實現(xiàn)對文本中心思想的理解和掌握。例如，在講解《我的叔叔于勒》時，因為我國國情與外國國情有所差異，導(dǎo)致對文本當(dāng)中資本主義制度并不了解。在學(xué)生閱讀文本時，教師就可鼓勵學(xué)生大膽想象，通過想象設(shè)想于勒不同的生活狀態(tài)。想象“于勒以富人的姿態(tài)突然歸來，菲利普夫婦會是怎樣的表現(xiàn)?”，如果“于勒是一副窮困潦倒的狀態(tài)歸來，菲利普夫婦又會是怎樣的一種態(tài)度?”讓學(xué)生通過大膽想象實現(xiàn)對文本中思想情感的深入認(rèn)識加深對文本的深刻理解。

三、在相應(yīng)角色中體驗文本情感

在語文課程教學(xué)中運用體驗式教學(xué)時，應(yīng)注重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的情感感受。教師可充分依據(jù)語文教學(xué)具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的形式展開文本閱讀和理解。比如，在遇到文本中有諸多人物和事件這種類型的文本時，教師就可讓學(xué)生通過扮演文本當(dāng)中的各種角色的形式，使學(xué)生化身文本中的人物，實現(xiàn)對不同人物心理和思想的深刻體驗和感悟，繼而讓學(xué)生實現(xiàn)對文本整體表達(dá)的思想情感有一個更加深刻的理解和認(rèn)識。例如，在講解《鄒忌諷齊王納諫》時，教師就可根據(jù)文本當(dāng)中出現(xiàn)的不同人物，讓學(xué)生根據(jù)自己的性格和興趣選擇扮演其中的一個角色，而后進(jìn)行一個小型話劇表演的課堂活動，學(xué)生在表演的過程中惟妙惟肖的樣子，真切地表達(dá)了不同人物的內(nèi)心狀態(tài)，通過角色扮演的形式讓學(xué)生切實體會不同人物的內(nèi)心世界，繼而加深對文本情感的深刻理解，讓學(xué)生在角色中深刻體驗文本內(nèi)涵，切實推動中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。學(xué)生的情感體驗得到了優(yōu)化，并且學(xué)習(xí)得更加深入，在體驗到文本情感以后會有更多的收獲。

四、注重閱讀評價和閱讀成果鞏固

初中生在進(jìn)行語文閱讀活動的過程中，渴望得到他人的認(rèn)可，渴望得到教師的幫助和指引。這本身對于教師而言是開展閱讀體驗式教學(xué)活動的契機(jī)。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中給予積極的指引和評價，在體驗式教學(xué)完成以后，組織全班學(xué)生開展整體性的評價，這會對學(xué)生體驗式閱讀的成果進(jìn)行相應(yīng)的鞏固，進(jìn)而提高學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平。對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)而言，將會產(chǎn)生積極的作用。因此，開展有效的教學(xué)評價和閱讀評價就成了語文閱讀課堂的一部分。例如，一些語文教師選擇將學(xué)生劃分成相應(yīng)的評價小組，按照學(xué)生的個人意愿和實際情況進(jìn)行積極的劃分。鼓勵學(xué)生在小組之內(nèi)進(jìn)行同學(xué)間的相互評價，對于一些具體的閱讀材料可以做到群策群力，共同探索。最后，再由教師對于各個小組的評價情況進(jìn)行總結(jié)。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生給予相應(yīng)的表揚，對于表現(xiàn)差強(qiáng)人意的學(xué)生則給予積極的鼓勵，從而讓更多的學(xué)生在體驗式閱讀教學(xué)活動之中收獲知識、培養(yǎng)能力。

五、結(jié)語

在初中語文閱讀教學(xué)中運用體驗式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)遵循以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)原則，在滿足教學(xué)任務(wù)的同時相應(yīng)新課改的教育要求，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式的閱讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。