（江西省九江市德安縣第一小學(xué)，江西 九江 330400）

隨著科技的進步和時代的發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實現(xiàn)了普及，相對于傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式，信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的模式展現(xiàn)了其形象化、豐富化、立體化的特征與優(yōu)勢，通過文字、圖像、音頻等多元化形式來向?qū)W生傳遞數(shù)學(xué)知識，給學(xué)生帶來了豐富的感官體驗，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的視野，從而有利于提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。但是在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍舊存在著諸多問題，沒有將信息技術(shù)的優(yōu)勢得到更好的體現(xiàn)，從而影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的信息技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)是一門具有一定的邏輯性和抽象性的學(xué)科，由于小學(xué)生年齡較小，思維方式還未發(fā)展成熟，對于數(shù)學(xué)知識的感知力和接納能力都相對薄弱。自信息技術(shù)走進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂以來，雖然數(shù)學(xué)老師開始運用信息技術(shù)來進行數(shù)學(xué)教學(xué)，但是由于數(shù)學(xué)老師的計算機水平相對低下，對于PPT的制作和放映方式都不夠精通，采取在教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺下載共享課件的形式，不加刪改的情況下就直接為學(xué)生進行授課。由于數(shù)學(xué)老師并沒有綜合考慮本班學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)能力，所應(yīng)用的課件內(nèi)容并不能完全符合學(xué)生的接受程度，從而不利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，沒有突出信息技術(shù)的優(yōu)勢和特征，從而降低了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與水平。

二、學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的信息技術(shù)的應(yīng)用路徑

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

教學(xué)情景法因其具有能夠讓學(xué)生進入到學(xué)習(xí)內(nèi)容中來的優(yōu)勢，而被各種學(xué)科老師廣發(fā)利用到教學(xué)活動中來，多媒體技術(shù)的普及和廣泛應(yīng)用，也為情景教學(xué)法開辟了新的途徑和表現(xiàn)方式。例如在學(xué)習(xí)《四則運算》時，數(shù)學(xué)老師可以用多媒體創(chuàng)設(shè)一個超市購物的教學(xué)情景，通過多媒體展示一個超市蔬果區(qū)的畫面，并且顯示出黃瓜6元/千克，蘋果10元/千克，胡蘿卜4元/千克，讓學(xué)生模擬家長購物的情景，并且可以隨意購買，再根據(jù)自己購買的數(shù)量來算出一共消費的金額。通過信息技術(shù)的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，生動形象的畫面更有利于學(xué)生能產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識實際應(yīng)用到生活實踐中來，即提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。培養(yǎng)了學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，從而提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[1]。

（二）利用信息技術(shù)培養(yǎng)師生之間的互動關(guān)系

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)老師采用“老師教授--學(xué)生接受”單向的教學(xué)方式，學(xué)生只能處在被動的狀態(tài)和地位去接受數(shù)學(xué)知識，老師采用“滿堂灌”式的教學(xué)方法，自顧自地將數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生，與學(xué)生之間缺少互動，亦無法接收到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋情況，不利于對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進行改善，從而抑制了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，培養(yǎng)師生之間的互動關(guān)系對于拉近師生之間的距離、構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍都起著至關(guān)重要的作用。信息技術(shù)則為創(chuàng)建互動課堂提供了新的媒介。例如在學(xué)習(xí)《常見的幾何圖形》時，在學(xué)習(xí)完正方形、長方形、三角形等平面圖形之后，數(shù)學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生到講臺利用電子白板來動手繪制幾何圖形，老師為學(xué)生提出繪制圖形的特征，例如邊長為5厘米的正方形，學(xué)生在電子白板上繪制出該正方形、通過這樣的形式，不僅增加了師生之間的互動頻率，而且提高了學(xué)生的動手操作能力，也強化了學(xué)生對幾何圖形的特征的理解。從而提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平[2]。

（三）利用信息技術(shù)開展輔助教學(xué)

眾所周知，學(xué)生僅僅依靠數(shù)學(xué)課堂的45分鐘來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是遠遠不夠的，為了提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)技能，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該充分挖掘?qū)W生更多的數(shù)學(xué)潛力，除了利用課堂時間來提高課堂效率以外，數(shù)學(xué)老師也要盡可能地利用課外時間，來為學(xué)生開展輔助教學(xué)。信息技術(shù)的出現(xiàn)則打破了時間與空間的限制，即使數(shù)學(xué)老師和學(xué)生不在同一空間，也可以為學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動。數(shù)學(xué)老師可以將和全班學(xué)生共同組建一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)QQ群，數(shù)學(xué)老師在平時瀏覽數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)頁時所發(fā)現(xiàn)的能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)起到輔助作用的案例、習(xí)題以及學(xué)習(xí)方法都可以分享到QQ群中，學(xué)生即使在家也可以在QQ群中打開學(xué)習(xí)資源，從而得到數(shù)學(xué)知識拓展的機會。除此之外，學(xué)生在完成數(shù)學(xué)老師布置的家庭作業(yè)的過程中，遇到難解的問題都可以在QQ群中提出來，從而讓全班學(xué)生共同探討，讓該學(xué)生可以及時得到幫助，從而解決數(shù)學(xué)難題。因此，信息技術(shù)不僅方便了人們的日常交流與生活，也為小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了新的途徑。筆者認為，信息技術(shù)是一把雙刃劍，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該把控好QQ群的利用情況與學(xué)生的上網(wǎng)情況，本著對學(xué)生開展課外輔導(dǎo)的目的來合理利用信息技術(shù)，從而充分體現(xiàn)信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與水平[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、培養(yǎng)師生之間的互動關(guān)系以及開展輔助教學(xué)，不僅豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法，而且有利于開拓學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識以及培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，從而有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平，為提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平奠定了基礎(chǔ)。