（重慶市南川區(qū)東勝小學(xué)校，重慶 408400）

微課呈現(xiàn)碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以微視頻為主，以與主題相關(guān)的案例、小測(cè)、反思為輔，旨在讓學(xué)生更多地參與到課堂中來(lái)，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)獲取知識(shí)，最終提高課堂效率。微課的有效開(kāi)展需要教師制作出美觀(guān)、高效的微視頻并將教學(xué)內(nèi)容合理地分配到課前、課中與課后，切忌將講授內(nèi)容生硬地、不加區(qū)分地嵌套進(jìn)視頻中。針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科，教師可結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行講解，增強(qiáng)學(xué)科的實(shí)用性。此外，教師需要根據(jù)本班教學(xué)的實(shí)際情況和課程章節(jié)的差異化對(duì)微課內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整。

一、明確重點(diǎn)內(nèi)容，提高課堂效率

微課時(shí)長(zhǎng)較短，一般不超過(guò)一節(jié)傳統(tǒng)課程的四分之一。首先，教師需要對(duì)講述內(nèi)容有全面的了解，精準(zhǔn)把握教學(xué)重點(diǎn)，既不能將所有內(nèi)容直接堆砌進(jìn)視頻中，也不能為縮短時(shí)長(zhǎng)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容一筆帶過(guò)。對(duì)視頻內(nèi)容的選取要進(jìn)行反復(fù)斟酌，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑、直觀(guān)有趣的微課。例如，教師在講授《認(rèn)識(shí)圖形》一課時(shí)，可制作或截取含有多個(gè)簡(jiǎn)單圖形的動(dòng)畫(huà)視頻，在學(xué)生觀(guān)看后再組織學(xué)生一起尋找認(rèn)識(shí)視頻中的圖形，也可在教室中選取水杯、文具盒等實(shí)物來(lái)認(rèn)識(shí)圖形。再者，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，靈活地安排微課時(shí)間。重點(diǎn)內(nèi)容要明確地展示在視頻中，不能為了趣味而將知識(shí)點(diǎn)講得模糊、拖沓。教師只有習(xí)慣性地將每節(jié)課的課程重點(diǎn)設(shè)計(jì)成微視頻，學(xué)生才會(huì)形成條件反射。即便是某些愛(ài)走神的學(xué)生，也能清楚地知道視頻中的內(nèi)容是重點(diǎn)，最大程度上降低學(xué)生因?yàn)樽呱穸┑糁攸c(diǎn)知識(shí)的可能性。此外，教師要設(shè)計(jì)好課前預(yù)習(xí)和課后測(cè)試的資料，一般來(lái)說(shuō)課前預(yù)習(xí)要包括基本的概念和與課程主題相關(guān)的引導(dǎo)性問(wèn)題，課后小測(cè)試要設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易答的基礎(chǔ)題目和具有發(fā)散性的拓展練習(xí)。做好課前課后的工作，才能提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

二、課堂結(jié)構(gòu)情景化，課程內(nèi)容趣味化

微課創(chuàng)意的體現(xiàn)不局限于視頻的制作，教師還可以將課程內(nèi)容模擬成情景來(lái)進(jìn)行講解。例如，教師在講授《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，一個(gè)組扮演一個(gè)家庭，先后演示分梨和分西瓜兩個(gè)場(chǎng)景。當(dāng)分西瓜的時(shí)候，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)不能按照分梨的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，因?yàn)槲鞴现挥幸粋€(gè)，一人只能分一部分。這時(shí)，就會(huì)引起學(xué)生對(duì)如何公平地分一個(gè)西瓜的思考，然后，教師再放映如何分西瓜的動(dòng)畫(huà)，并配合視頻引出分?jǐn)?shù)的概念和意義，再讓學(xué)生在讀寫(xiě)分?jǐn)?shù)中熟悉分?jǐn)?shù)、理解分?jǐn)?shù)，最后，明確指出分?jǐn)?shù)各部分的名稱(chēng)以及對(duì)應(yīng)的含義。首先，以分西瓜為載體引起對(duì)分?jǐn)?shù)的討論，其趣味性高于傳統(tǒng)的教學(xué)方式。此外，將某些抽象的、靜態(tài)的問(wèn)題以動(dòng)畫(huà)或情景的方式呈現(xiàn)出來(lái)，化抽象為具象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，方便學(xué)生讀懂問(wèn)題、解決問(wèn)題。再者，將課程內(nèi)容與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)起來(lái)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的基本作用之一就是解決實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生主動(dòng)地從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并習(xí)慣運(yùn)用數(shù)學(xué)工具設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題是課堂內(nèi)容情景化的最終目的。

三、把控課堂節(jié)奏，抓好反饋問(wèn)題

在教學(xué)實(shí)踐中容易發(fā)現(xiàn)：有趣的章節(jié)（例如《簡(jiǎn)易方程》中經(jīng)典的雞兔同籠問(wèn)題）容易引起學(xué)生的激烈討論，往往視頻已經(jīng)播放完畢，學(xué)生依然沉浸在視頻帶來(lái)的興奮中，不能跟著教師的思路進(jìn)行下一步的探究；然而生澀難懂的章節(jié)不僅在放映視頻時(shí)難以抓住學(xué)生眼球，在組織小組討論時(shí)也容易引起閑聊而浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間。這就需要教師把控好課堂節(jié)奏，及時(shí)收放學(xué)生情緒，并且靈活地調(diào)整微課的結(jié)構(gòu)，在難度過(guò)大的章節(jié)多次播放視頻動(dòng)畫(huà)、取消討論環(huán)節(jié)。此外，教師也要盡可能地避免在課前預(yù)習(xí)的資料中設(shè)計(jì)難度過(guò)大的思考性問(wèn)題，切忌引起學(xué)生對(duì)該章節(jié)的畏懼心理和抵觸情緒。針對(duì)新課改“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”這一目標(biāo)，教師可設(shè)計(jì)出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”。表中設(shè)置教師與小組互評(píng)、小組與小組互評(píng)和組內(nèi)組員互評(píng)，以此達(dá)到從多角度多方面對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的。評(píng)價(jià)表既要設(shè)計(jì)包括課程內(nèi)容和學(xué)生情感的問(wèn)題，也要讓學(xué)生總結(jié)本堂課的閃光點(diǎn)、反饋課程設(shè)計(jì)的不足之處。教師要及時(shí)收集采納學(xué)生的意見(jiàn)和建議，在下一堂課上發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足。

結(jié)語(yǔ)：在信息碎片化的今天，微課以一種精簡(jiǎn)靈活的方式承載了碎片化的知識(shí)。如何以重點(diǎn)知識(shí)的碎片化展示為中心將課程串聯(lián)成一個(gè)完整的體系是教師需要不斷探索的問(wèn)題。總的來(lái)說(shuō)，微課的目標(biāo)和傳統(tǒng)教學(xué)方式一樣，都是為了幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。雖然微課打破了傳統(tǒng)的課堂模式，但教師的作用依然不可小覷，因?yàn)槌鹘y(tǒng)方式中的備課授課，教師還需要靈活地調(diào)整微課的具體模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到這種新型的教學(xué)模式中?？傊?，教師依然在不斷地探索和改進(jìn)微課教學(xué)，以期早日總結(jié)出微課教學(xué)規(guī)范。