（河北省邢臺市清河中學(xué)，河北 邢臺 054800）

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運而生

1999年《關(guān)于深化教育改革全面實施素質(zhì)教育的決定》的發(fā)布標(biāo)志著我國素質(zhì)教育觀已經(jīng)形成了系統(tǒng)的思想。以人為本是素質(zhì)教育的核心，反應(yīng)在教學(xué)活動中就是以學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)生的身心健康和個性發(fā)展。新課改的探索中一直注重以學(xué)習(xí)者為中心，教會學(xué)生學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)過程，由關(guān)注學(xué)科向關(guān)注人轉(zhuǎn)變。今天的多數(shù)學(xué)校采用大班制用統(tǒng)一教材為學(xué)生傳授知識，集體教學(xué)中存在著個別差異性，同一個班級內(nèi)學(xué)情存在不平衡性，而以人為本的素質(zhì)教育觀又要求面向所有學(xué)生。這一矛盾對課堂教學(xué)的探索又提出了新的需求。如何在有效的教學(xué)模式下關(guān)注到每一個學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，如何最大限度地關(guān)注到學(xué)生的主體需求----翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念應(yīng)運而生，眾多網(wǎng)校在線課堂和大量的優(yōu)質(zhì)微課可以運用到日常教學(xué)中。

二、營造雙師課堂以實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)

教育信息化是未來教育發(fā)展的必然趨勢。借用電子設(shè)備和適合教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)微課營造雙師課堂，課堂效率得到提高的同時，學(xué)生的主觀積極性也得以調(diào)動。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只能面向一部分學(xué)生，另一部分后進(jìn)生就于無形之中被放棄。借助電子設(shè)備學(xué)習(xí)名師的優(yōu)質(zhì)視頻微課，同時教師監(jiān)控學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，點撥自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題。由微課名師和監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教師共同營造雙師課堂。

教師通過電子設(shè)備把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)布給學(xué)生，每個知識點的學(xué)習(xí)中間和結(jié)束后都配著相應(yīng)的小測或總結(jié)，學(xué)生提交之后方可進(jìn)入下一個知識點的學(xué)習(xí)，對于沒有掌握的知識點可以返回重復(fù)學(xué)習(xí)，經(jīng)過自主探索后學(xué)生依然不懂的問題可以通過求疑反饋到教師那里。學(xué)生主動思考、探索、有疑、求疑；根據(jù)學(xué)生的提交情況教師可以監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，掌握學(xué)生的求疑問題，恰當(dāng)?shù)靥幚碜灾鲗W(xué)習(xí)中產(chǎn)生的共性問題和個性問題。這個模式解除了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師中心的弊端，同時將教師從知識講解中解放出來，成為真正的課堂組織者和管理者。最重要的是借助電子設(shè)備進(jìn)行的教學(xué)活動能夠真正實現(xiàn)一人一進(jìn)度，這是任何其他課改模式都達(dá)不到的理想效果。雙師課堂能實現(xiàn)一人一進(jìn)度，一人一難度，人人都進(jìn)步，正是落實以人為本的學(xué)生觀和面向全體的素質(zhì)教育觀，也解決了學(xué)生主體的個別差異性問題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂與三三五教學(xué)模式的融合

三三五教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“三個轉(zhuǎn)變”：教學(xué)由“教師為本”向“學(xué)生為本”的轉(zhuǎn)變；“教本”向“學(xué)本”的轉(zhuǎn)變；“課堂”向“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變。該模式也重視自主學(xué)習(xí)的三個模塊：預(yù)習(xí)模塊---課前完成；展示模塊----課堂上師生互動；反饋模塊---課后以“分層作業(yè)”的形式完成。

雙師課堂與三三五教學(xué)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)融合最充分。事實上，很多知識和技能，學(xué)生通過預(yù)習(xí)自學(xué)就能掌握百分之三十甚至五十以上，教師在課堂上的教學(xué)活動主要是指導(dǎo)學(xué)生掌握難度較大的內(nèi)容，這樣課堂上有充分時間探究和拓展，以達(dá)到高效學(xué)習(xí)。但是傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)作業(yè)是不好監(jiān)控的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式專門設(shè)置A、B課，A課是雙師課堂，學(xué)生自主學(xué)習(xí)名師微課來預(yù)習(xí)新課。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇最適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視頻微課或書面學(xué)習(xí)資料發(fā)布給學(xué)生，每個知識點都配有可以反饋學(xué)習(xí)結(jié)果的環(huán)節(jié)以便教師在后臺監(jiān)控。視頻微課可以重復(fù)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)后仍不能解決的問題可以團(tuán)隊合作以求攻克，也可以點擊答疑把問題反饋到教師那里，教師可以呼叫有疑問的同學(xué)單獨進(jìn)行講解。進(jìn)度慢的同學(xué)至少保證把必學(xué)內(nèi)容學(xué)完，進(jìn)度快的可以把附加內(nèi)容也學(xué)完，這樣就實現(xiàn)了一人一進(jìn)度，一人一難度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的B課，對應(yīng)著三三五教學(xué)中的五個環(huán)節(jié)。首先學(xué)生通過展示把預(yù)習(xí)課中已學(xué)的知識呈現(xiàn)出來，教師通過學(xué)生展示來檢測和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然后，針對A課的預(yù)習(xí)反饋，教師創(chuàng)設(shè)情境，拓展延伸，讓學(xué)生自主探究，展示交流。最后是達(dá)標(biāo)測評環(huán)節(jié)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一個亮點。學(xué)習(xí)完一節(jié)課后應(yīng)當(dāng)有個當(dāng)堂測試去檢驗學(xué)習(xí)效果，利用電子設(shè)備老師將設(shè)計好的測試發(fā)布給學(xué)生，提交答案后即刻產(chǎn)生分?jǐn)?shù)評價，學(xué)生能更好地了解自己對學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成狀況。

在作業(yè)環(huán)節(jié)，教師按學(xué)生學(xué)力分為A、B、C三層，布置作業(yè)時也相應(yīng)分三個層次：必做題----A、B、C均做（標(biāo)準(zhǔn)餐）；選做題---A、B均做（營養(yǎng)餐）；拓展題----A做（自助餐）。對于作業(yè)中處理不了的問題學(xué)生可以通過電子設(shè)備直接反饋到教師那里，教師隨時答疑學(xué)生的問題，恰當(dāng)?shù)靥幚韨€性問題和共性問題。這種方式最大限度地照顧到了小眾學(xué)生，不會出現(xiàn)為了優(yōu)等生而忽略差生的現(xiàn)象。這真正地落實了以人為本的素質(zhì)教育學(xué)生觀，注重學(xué)生的個別差異性，關(guān)注到每個學(xué)生的個性發(fā)展，做到了素質(zhì)教育面向全體的要求。

總結(jié)：素質(zhì)教育背景下，新課改的探索從未停止過腳步。以前教育者一直在探索高效的教學(xué)方式，現(xiàn)在繼續(xù)探索教學(xué)活動的組織、管理方式。科技日新月異的今天，要求教育的步伐也要跟上科技發(fā)展的速度。教育信息化使得教育資源共享進(jìn)入校園，城鄉(xiāng)可以享受同樣的教學(xué)內(nèi)容，甚至國內(nèi)外的教育資源都可以共享。教育終將會實現(xiàn)面向現(xiàn)代化、面向未來，面向全世界。