（河南省平頂山市郟縣第二高級(jí)中學(xué)，河南 平頂山 467100）

分層教學(xué)是將學(xué)生按照在校學(xué)業(yè)成績(jī)、智力測(cè)試分?jǐn)?shù)分成不同水平的班組，之后教師根據(jù)不同班組的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)層次、能力水平和潛力傾向進(jìn)行科學(xué)分配，把學(xué)生分成幾組彼此水平相近的群體，然后根據(jù)實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待。這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥心軌虻玫礁髯宰詈玫陌l(fā)展，有效的提高學(xué)習(xí)效率，又稱分組教學(xué)、能力分組。

一、分層教學(xué)的理論依據(jù)

（一）符合因材施教的原則

早在幾千年前，我國(guó)古代大教育家孔子就提出了因材施教，即以共同的教育目標(biāo)為前提，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異的特點(diǎn)，有的放矢，因勢(shì)利導(dǎo)地采取不同的教育措施。分層教學(xué)就是依據(jù)這一理論原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)之間的關(guān)系。在照顧大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生賦予不同的學(xué)習(xí)要求，這樣能夠使全體學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。

（二）符合學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在的個(gè)別差異

按照霍華德·加德納多元智能學(xué)說(shuō)，學(xué)生的差異有來(lái)自生理方面的差異，來(lái)自需要和動(dòng)機(jī)方面的差異，來(lái)自個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格方面的差異，來(lái)自個(gè)體情緒和意志方面的差異，來(lái)自氣質(zhì)性格方面的差異，來(lái)自能力水平和結(jié)構(gòu)方面的差異，來(lái)自社會(huì)環(huán)境因素方面的差異。分層教學(xué)就是從不同學(xué)生的個(gè)體差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，進(jìn)行因材施教，使全體學(xué)生都能得到主動(dòng)、有效、和諧的發(fā)展。

（三）符合目標(biāo)教學(xué)理論

布魯納認(rèn)為：只要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助和足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，那么95%以上的學(xué)生都能夠達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，教師的“教”就是要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，這就要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，更加注意“導(dǎo)”的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，使他們?cè)谀繕?biāo)導(dǎo)向下主動(dòng)學(xué)習(xí)，得到激勵(lì)，達(dá)到成功。

（四）體現(xiàn)教育公平原則

實(shí)施分層教學(xué)能最大限度地滿足不同層次的學(xué)生需求，使參與課堂的每一個(gè)學(xué)生都最大限度地得到發(fā)展。

二、實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）忽略學(xué)生各學(xué)科不平衡的情況

現(xiàn)在有的高中學(xué)校的分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生各門功課的綜合成績(jī)排名劃分班級(jí)的，比如假設(shè)某同學(xué)數(shù)學(xué)成績(jī)很好而語(yǔ)文成績(jī)較差，把他分到a班，那么他在語(yǔ)文課上將很難跟上節(jié)奏，分到c班，他在數(shù)學(xué)課上則學(xué)的東西太少，不能滿足他的知識(shí)要求。

（二）任課教師負(fù)擔(dān)加重

在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過(guò)程中，高中教學(xué)不再根據(jù)學(xué)生成績(jī)劃分實(shí)驗(yàn)班、普通班，現(xiàn)在許多學(xué)校采取混合編班，每個(gè)班級(jí)學(xué)生水平參差不齊。實(shí)施班內(nèi)分層教學(xué)無(wú)疑增加了教學(xué)的難度，需要在目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、練習(xí)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等各方面進(jìn)行分層。同時(shí)講課難，講得淺了，稟賦優(yōu)異的學(xué)生滿足不了知識(shí)需求；講得深了，后進(jìn)生接受不了，其最終的結(jié)果只能“趨中”。

三、“走班制”促進(jìn)了分層教學(xué)的實(shí)施

現(xiàn)行的高中新課程采取必修與選修并存的方式，這樣也帶來(lái)課程管理上的新變化。為充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”和“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課改理念，“走班制”成為一些新課程實(shí)驗(yàn)地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行教學(xué)班級(jí)管理的一個(gè)新探索，這也為有效地實(shí)施分層教學(xué)提供了有利條件。其具體措施是：學(xué)生日常管理仍在一個(gè)固定的班級(jí)，稱為行政班，走班后上課的教室為教學(xué)班。任課教師和年級(jí)段共同根據(jù)每位學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性特征和學(xué)業(yè)水平分為a、b、c三個(gè)等級(jí)依次編班，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入某一班級(jí)上課，學(xué)生也可自主選擇適合的班級(jí)和教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。

針對(duì)各個(gè)層次制定不同的教學(xué)策略。學(xué)生某一學(xué)科可能在a教學(xué)班上課，另一學(xué)科可能在c教學(xué)班上課。“走班制”滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛(ài)好，給了學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主選擇權(quán)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師的業(yè)務(wù)水平也會(huì)得到提高。具體表現(xiàn)在：

（一）調(diào)整教學(xué)策略，打造高效課堂

“分層教學(xué)”是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的課堂教學(xué)策略，它著眼于使各個(gè)層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生全面成長(zhǎng)。避免“后進(jìn)生吃不好，優(yōu)等生吃不飽”現(xiàn)象；低層次學(xué)生采取“低起點(diǎn)、密臺(tái)階、推一把、拉著走”，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和自制能力的提高，發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的求知欲；對(duì)中層次的學(xué)生采用“多練習(xí)、輕變化、小步走，重反饋”根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的具體情況靈活控制課堂教學(xué)進(jìn)度、課程內(nèi)容的多少以及課程內(nèi)容的深淺，保證學(xué)生比較扎實(shí)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，注重學(xué)生理解、應(yīng)用能力的培養(yǎng)；對(duì)高層次的學(xué)生采用“有綜合、多變化、主動(dòng)走、促能力”，教學(xué)上采取提高要求，精講精練，拓寬視野，注重學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）符合學(xué)生實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

一般情況下，重點(diǎn)班、普通班是依據(jù)學(xué)生總成績(jī)來(lái)進(jìn)行排定，忽略了部分學(xué)生偏科的現(xiàn)象，對(duì)這部分學(xué)生非常不利。實(shí)行分層教學(xué)能尊重學(xué)生發(fā)展存在的差異性和獨(dú)特性，盡可能挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，讓每個(gè)學(xué)生都獲得全面而富有個(gè)性的發(fā)展。

（三）優(yōu)化過(guò)程設(shè)計(jì)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

任課教師以備課組為單位，根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、習(xí)慣和潛力，采取集體備課形式，精心設(shè)計(jì)各層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)的深度，注重過(guò)程設(shè)計(jì)，每位教師分別承擔(dān)某一層次的教學(xué)工作，這樣能增強(qiáng)教學(xué)預(yù)設(shè)的針對(duì)性和活動(dòng)任務(wù)的選擇性、靈活性。通過(guò)教研活動(dòng)等形式加強(qiáng)交流與合作，一個(gè)學(xué)期結(jié)束或?qū)W期中，教師可以實(shí)行輪換，使每位教師都能適應(yīng)各個(gè)層次的教學(xué)工作，這樣也促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。