（廣西桂林市永?？h永福中學(xué)，廣西 桂林 541800）

古有諺語“一朝被蛇咬，十年怕井繩?！边@句話就充分體現(xiàn)了生物學(xué)存在于人們的日常生活中，且與人們的日常生活息息相關(guān)。近年來，在地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)許多新的教學(xué)方式，這些新型教學(xué)方法都是教師研究商量制定出來的，目標(biāo)都是更好的提升課堂效率及教學(xué)效果。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的出現(xiàn)，正是迎合了廣大教師團(tuán)體及學(xué)生們的需求，翻轉(zhuǎn)課堂架教學(xué)法用于引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，小組合作，提升學(xué)生思維能力。高中階段的學(xué)生在生物的學(xué)習(xí)中多了份謹(jǐn)慎，但這卻導(dǎo)致許多學(xué)生在課堂上不夠主動(dòng)，只去依靠教師。對于這種情況，本文將列舉三個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

一、學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

在現(xiàn)在的大部分高中課堂上，許多教師還是沿用傳統(tǒng)教學(xué)法，即教師在上面講，學(xué)生在下面聽。大部分學(xué)生在這種時(shí)候都容易出現(xiàn)注意力不集中、走神等現(xiàn)象。而通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)法，教師不再在課堂上講授課本知識，讓學(xué)生利用課堂時(shí)間及課下時(shí)間去自主的學(xué)習(xí)課本知識。他們可以通過查閱資料、閱讀課本內(nèi)容、看視頻講座等多種渠道來學(xué)習(xí)課本中的知識。通過翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)法，可以充分拓展學(xué)生們的視野，提高學(xué)生的探究能力，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生在自己查閱資料、看視頻等的過程中，不斷地積累知識，鞏固知識，以此達(dá)到更好的自主學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)生物必修一《分子與細(xì)胞》時(shí)，因其中知識點(diǎn)量較大，若教師還是按照之前的傳統(tǒng)教學(xué)法來講授，那學(xué)生在一節(jié)課下來之后所學(xué)到的知識還是不夠全面。教師對于這種情況就可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。在上課之前給告知學(xué)生本節(jié)課要講的、要學(xué)習(xí)的知識。讓學(xué)生利用課前時(shí)間及上課的時(shí)間查閱資料、閱讀書籍等來進(jìn)行課本知識的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)法下，上課注意力不集中等現(xiàn)象便會(huì)極少出現(xiàn)，且對自己所學(xué)習(xí)到的知識了解的更為透徹。通過此方法使學(xué)生學(xué)到更多更深的知識，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主探究的好習(xí)慣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中小組合作，提升探究能力

小組合作即通過教師的分組，學(xué)生在小組內(nèi)自由討論、探究實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。當(dāng)今許多學(xué)生的通病就是只等著教師給自己講授要學(xué)習(xí)的知識，卻不知自己去探究學(xué)習(xí)。而學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物時(shí)不能只靠教師的引導(dǎo)，教師應(yīng)在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生，多積極溝通，利用小組合作的方式去學(xué)習(xí)生物知識。且小組合作的學(xué)習(xí)方式正是與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法相呼應(yīng)，所以小組合作學(xué)習(xí)在翻轉(zhuǎn)課堂中也運(yùn)用的相當(dāng)廣泛。小組合作可以增強(qiáng)自己的思維表達(dá)能力又能傾聽他人的思考角度，思考方法，為學(xué)生自身打開新思路，新思維，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生思考、探究能力的目的。

例如，教師在講授《細(xì)胞的基本構(gòu)成》時(shí)，對于本章節(jié)中許多細(xì)胞的構(gòu)成、區(qū)別等等，如果還是按照課本進(jìn)行講解，那大部分學(xué)生所學(xué)的知識便會(huì)零零散散且不牢固。這時(shí)教師可以根據(jù)學(xué)生的水平高低給學(xué)生進(jìn)行分組。小組內(nèi)的在預(yù)習(xí)完本節(jié)課的知識后，每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行發(fā)言交流。這樣的方式可以使每一個(gè)學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，展示自己的優(yōu)勢，每個(gè)人都能參與到班級的課堂中，不再是一個(gè)課堂的局外人，從而增強(qiáng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。提升學(xué)生的自身探究能力。

三、通過翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)

當(dāng)代是科技的時(shí)代，飛速發(fā)展的時(shí)代。對于大多數(shù)的高中學(xué)生而言，生物這種偏理科類的學(xué)科很容易感到枯燥無味，以此降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法中，多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用非常貼合學(xué)生這個(gè)問題，使這一問題得到極大的解決。運(yùn)用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)等等，可以豐富學(xué)生的想象力，開拓學(xué)生的思維。多媒體技術(shù)在高中生物的教學(xué)方面起到了至關(guān)重要的作用，同樣也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的一大高效應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加靈活、自由，教學(xué)效果更進(jìn)一步。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《酶的作用和本質(zhì)》時(shí)，由于本章節(jié)中有很多知識點(diǎn)容易使學(xué)生感到晦澀難懂，導(dǎo)致課堂效果較差。對于這種情況，教師就可以用過互聯(lián)網(wǎng)的遠(yuǎn)程教學(xué)來給學(xué)生進(jìn)行課堂重點(diǎn)知識的鞏固復(fù)習(xí)。教師通過互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)，將重點(diǎn)知識給學(xué)生詳細(xì)的講解之后，那么學(xué)生對于本章節(jié)的知識一定會(huì)理解的比較透徹。學(xué)生依靠教師在互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教學(xué)中所講授的知識進(jìn)行探索，做出判斷，記憶的會(huì)更深刻，從而提高了對生物學(xué)習(xí)的積極性。

總結(jié)：總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物課堂教學(xué)中運(yùn)用的越來越廣泛，這對于教師和學(xué)生都是一件好事情?？上胍咧猩镎n堂變得高效，還需要全體師生共同參與，他不是靠單方面就能解決的，需要師生共同參與，共同進(jìn)步。教師應(yīng)做好學(xué)生的指路人，引導(dǎo)者，掌控整個(gè)課堂的走向，不斷提升教學(xué)效果。學(xué)生也應(yīng)不斷融入高中生物的課堂，不斷完善自己。