（河北省邢臺(tái)市臨西縣第四初級(jí)中學(xué)，河北 邢臺(tái) 054900）

在初中數(shù)學(xué)的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于初中數(shù)學(xué)更為考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力，因此部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念知識(shí)學(xué)習(xí)困難的情況，長(zhǎng)此以往，會(huì)逐漸消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)的下降。在此，教師可以選取微課的教學(xué)模式，首先提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再采取多樣化的微課模式降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)方面綜合能力素質(zhì)的全面提升。

一、利用微課實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)

在應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下，教師常常以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目標(biāo)，因此教師在數(shù)學(xué)課堂的絕大多數(shù)時(shí)間都花費(fèi)在了對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)以及概念公式的講解方面，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)儲(chǔ)備水平的了解，所以也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，從而引發(fā)數(shù)學(xué)成績(jī)的下降。在此階段，教師可以選取微課的教學(xué)模式，根據(jù)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)習(xí)潛能，為其選取最為恰當(dāng)?shù)奈⒄n，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)【1】。

比如在“相似三角形”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，其主要教學(xué)目的為引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握相似三角形的判別法則，做到能夠正確應(yīng)用相關(guān)概念解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。相似三角形的概念學(xué)習(xí)對(duì)全等三角形掌握充分的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，然而對(duì)另一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)就具有較高的學(xué)習(xí)難度。因此，教師可以在課程講解過(guò)程中為學(xué)生展示兩種微課：一種是在比較基礎(chǔ)的線段比例類問(wèn)題內(nèi)引入相似三角形，實(shí)現(xiàn)相似三角形概念的簡(jiǎn)單普及，另一種則是在相對(duì)而言較為復(fù)雜的問(wèn)題中解決相似三角形的問(wèn)題，完成對(duì)學(xué)生的拓展提升。教師還可以在教學(xué)開展前根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)掌握水平要求學(xué)生觀看不同的微課視頻，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)反饋，以便根據(jù)學(xué)生的不同預(yù)習(xí)水平展開具有針對(duì)性的教學(xué)策略，真正做到因材施教。

二、利用微課突破重難點(diǎn)教學(xué)

由于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程主要為基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)的講解介紹，而初中階段的數(shù)學(xué)課程涉及到了一些邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)，因此在小學(xué)到初中的學(xué)生角色轉(zhuǎn)換階段，常常有一些學(xué)生會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)難度較大，引發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)興趣的下降與學(xué)習(xí)信心的喪失的問(wèn)題【2】。對(duì)此，教師應(yīng)該能夠幫助學(xué)生解決初中階段數(shù)學(xué)課程中的重難點(diǎn)問(wèn)題，而微課教學(xué)模式可以花費(fèi)較少的時(shí)間完成對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，便于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，以便實(shí)現(xiàn)在最短的時(shí)間之內(nèi)完成對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生走出數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)困境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心與興趣。

比如在“反比例函數(shù)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，課程的重難點(diǎn)為引導(dǎo)學(xué)生掌握理解掌握反比例函數(shù)的圖像與概念。其中，大部分學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)于k>0或k<0情況下y=k/x圖像以及性質(zhì)的相關(guān)差異的理解困難的情況。為了解決這一問(wèn)題，教師可以利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)計(jì)并展示反比例函數(shù)的圖像形成過(guò)程，并將此過(guò)程設(shè)計(jì)為微課視頻，教師即可將此微課視頻進(jìn)行反復(fù)性的播放或暫停，通過(guò)動(dòng)態(tài)的圖像變化情況，以一種更為直觀的角度幫助學(xué)生了解到反比例函數(shù)在兩種不同情況下的性質(zhì)差異，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生重難點(diǎn)內(nèi)容的突破性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。

三、利用微課技術(shù)鞏固知識(shí)點(diǎn)

數(shù)學(xué)作為一門應(yīng)用類學(xué)科，是學(xué)習(xí)許多現(xiàn)代科學(xué)必須掌握的學(xué)科，因此打好數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。而在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，教師往往會(huì)采取為學(xué)生布置習(xí)題家庭作業(yè)的方法，了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解掌握情況，再展開對(duì)學(xué)生的鞏固性教學(xué)。然而這種教學(xué)方法很難發(fā)揮出真正的作用，教師也很難擁有足夠的精力來(lái)幫助每一位學(xué)生解決自身問(wèn)題。在此情況下，教師即可利用微課的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的習(xí)題講解類微課，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，完成對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固。

比如在“冪的乘方”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生在課程講解過(guò)程中的習(xí)題完成情況進(jìn)行學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握水平的歸納性整理收集，再將學(xué)生容易出現(xiàn)問(wèn)題的錯(cuò)題進(jìn)行匯總，并制作相關(guān)的錯(cuò)題講解微課視頻。其中，在錯(cuò)題講解的微課視頻中，教師可以在習(xí)題講解過(guò)程中適當(dāng)?shù)牟迦雰绲某朔秸n程學(xué)習(xí)過(guò)程中的相關(guān)知識(shí)概念，加深學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)理解印象。教師可以要求學(xué)生利用自己的課余時(shí)間完成對(duì)微課視頻的觀看，達(dá)到數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率的最大化。與此同時(shí)，這種采取微課視頻的講解方式，也方便了學(xué)生能夠跟隨自己的思維步伐完成對(duì)錯(cuò)題的鞏固性復(fù)習(xí)，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，在教育領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用多媒體技術(shù)已然成為了教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此，在初中數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，大力推行微課的教學(xué)模式，打造高效率的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。