（南昌廣南學(xué)校，江西 南昌 330001）

初中是學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段的重要組成，發(fā)揮著小學(xué)到高中的過渡作用，初中數(shù)學(xué)與小學(xué)數(shù)學(xué)相比具有更高的難度，與高中數(shù)學(xué)相比初中數(shù)學(xué)又表現(xiàn)出了一定的基礎(chǔ)性。所以提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平是至關(guān)重要的。在課堂上，利用有效的提問方法，使學(xué)習(xí)更加輕松和精彩，課堂氛圍更加和諧，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平。所以，教師應(yīng)善于利用課堂有效性提問的方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及提升學(xué)生的問題解決能力。

一、改變教學(xué)觀念，提高學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師的理論知識講解為主，學(xué)生長期處于用耳朵聽、死記硬背的狀態(tài)當(dāng)中，思維的靈活性不足，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果也不理想。在新課程改革之后，教育領(lǐng)域開始重視對學(xué)生主體地位的凸顯，反映在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，是教師更加重視學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，并開始尋找有效的方法鼓勵學(xué)生更多的發(fā)表自身的想法與見解。有效提問作為目前初中教學(xué)活動中的有效方法，首先需要教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視學(xué)生在課堂中的地位。與此同時，教師還要善于發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。比如教師講解正數(shù)與負(fù)數(shù)的相關(guān)知識點時，在課堂教學(xué)起始階段，教師為學(xué)生提供一串含有正數(shù)與負(fù)數(shù)的數(shù)字組合，為了集中學(xué)生的注意力以及引導(dǎo)學(xué)生的思維向本節(jié)教材知識點靠近，教師問：“這組數(shù)字看上去亂不亂？”學(xué)生觀察后答：“亂”，教師問：“同學(xué)們可以用什么方法將這組數(shù)歸類呢？”學(xué)生開始思考，并紛紛利用所學(xué)知識講這組數(shù)字按照不同的方法歸類。隨后教師引入正數(shù)和負(fù)數(shù)的教學(xué)內(nèi)容。有效的提問方式，可以幫助教師理解學(xué)生的想法和思維模式，也能發(fā)揮出教師的思維引導(dǎo)作用，集中學(xué)生的注意力，促進課堂教學(xué)效果的提高[1]。

二、自主提問，完成課前預(yù)習(xí)

有效性提問的教學(xué)策略，不僅僅是要教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生的思維，利用學(xué)生的探究精神和探索欲望來提高教學(xué)效果，也可以是初中生自主提出問題，能幫助教師了解學(xué)生的思想，也能解決初中生的疑惑，幫助學(xué)生形成對知識的獨有見解。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中實施有效性提問的教學(xué)方法時，教師可以鼓勵學(xué)生養(yǎng)成自主提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并據(jù)此完成課前預(yù)習(xí)工作。比如教師在班級中建立學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)知識的任務(wù)，鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)交流思想，然后由組長將組內(nèi)無法解答的問題提交給老師，每個小組在課前都有一定的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種方法，教師掌握學(xué)生的思維方法，了解學(xué)生知識薄弱之處，然后通過在課上有針對性的重點講解，為學(xué)生答疑解惑，在提高教學(xué)效果的同時，也能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性和主動性，小組學(xué)習(xí)也能養(yǎng)成學(xué)生的團結(jié)互助精神，在班級中形成良好的學(xué)習(xí)氛圍[2]。

三、課堂上營造提問的氛圍

要想充分發(fā)揮出有效性提問教學(xué)方法的積極作用，還要使學(xué)生養(yǎng)成主動提問的習(xí)慣，在班級中形成一種勇于提問的氛圍。因為數(shù)學(xué)知識本身就比較復(fù)雜和難以理解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中或多或少會產(chǎn)生疑惑，及時將疑問提出來并得到解答，才能幫助學(xué)生形成完善的知識體系，對數(shù)學(xué)知識有足夠的理解，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果[3]。因此，教師需要進行教學(xué)方案的制定，用積極鼓勵的方法引導(dǎo)學(xué)生勇于提問，比如教師首先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識和理解孔子，并學(xué)習(xí)其“知之為知之，不知為不知”，告知學(xué)生勇于提問的重要性。然后教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過在設(shè)備上展示一個圖片或一個小視頻，在其中設(shè)置幾個疑惑點，讓學(xué)生成功找出，對于正確找出圖片或視頻中存在問題的學(xué)生，教師帶領(lǐng)全班學(xué)生予以鼓勵。久而久之，學(xué)生形成敢于提問、樂于提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于數(shù)學(xué)知識中的不解之處，能夠及時向教師尋求幫助，幫助教師有針對性的提高初中生的數(shù)學(xué)水平，幫助初中生形成良好的學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣[4]。

四、合理的評價與鼓勵方法

初中生處于身心快速發(fā)展的重要時期，受性格等因素的影響，部分學(xué)生對提問是懼怕的，或者當(dāng)某個學(xué)生勇于提出問題之后，教師給予較為冷淡和平常的回應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生的提問積極性受到影響。所以有效性提問的教學(xué)策略，還需教師給予鼓勵性的評價。在課堂上，無論是教師提出問題，要求學(xué)生回答，還是學(xué)生向教師提出自身的疑惑，其行為都應(yīng)受到教師的鼓勵，以幫助學(xué)生形成更多提問和回答的用其[5]。比如教師講解勾股定理相關(guān)知識時，有的學(xué)生不知勾股定理在哪種三角形中適用，對于這一問題，首先需要教師充分的了解班級學(xué)生，利用教學(xué)經(jīng)驗，挖掘?qū)W生對勾股定理的認(rèn)識和掌握情況，教師問：“勾股定理使用在哪種類型的三角形中，其他三角形為何不適用？”教師鼓勵學(xué)生作答，對于學(xué)生的答案，無論正確與否，教師都應(yīng)抱有積極和鼓勵的態(tài)度，對學(xué)生主動回答問題的行為予以肯定。然后教師再鼓勵學(xué)生發(fā)表自己對勾股定理的見解，對于大膽提出質(zhì)疑的學(xué)生，教師進行表揚和夸贊，促進學(xué)生勇于提問和回答教師問題行為習(xí)慣的形成。

結(jié)束語：

綜上所述，在新課程改革不斷深入的發(fā)展背景之下，教育工作中要求提升學(xué)生的主體地位，因此有效性提問的教學(xué)方法稱為了初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效方法，為了更充分的發(fā)揮有效性提問教學(xué)方法的積極作用，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生形成勇于提問的行為習(xí)慣，并善于用問題引導(dǎo)學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的探索欲望，進而促進課堂教學(xué)效果的提高。