（江西省上饒市鄱陽縣教師進修學校附屬中學，江西 上饒 333100）

引言：概念是對事物本質(zhì)特征的進行的一種抽象性概括和解釋，是學生建立知識結(jié)構(gòu)體系的連接點和學習活動的核心，同時也對學生展開化學學習具有決定性的影響作用，在化學學習中學生的一切活動都是建立在對概念的掌握的基礎(chǔ)之上。因此，教師在日常教學中應提高對學生化學概念形成的重視度，引導學生深入學習并掌握化學基礎(chǔ)知識，做到在日常學習和實踐中熟練運用概念，提高化學教學質(zhì)量水平，促進學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、初中化學教學現(xiàn)狀

盡管科技在發(fā)展，時代在進步，但是初中化學教學依舊沒能跟緊時代的浪潮進行科學有機的發(fā)展。當前初中化學教學的現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾點：第一，教學方法單一枯燥。在傳統(tǒng)初中化學教學中，主要依靠教師口述講解化學概念、化學原理，甚至是對實驗現(xiàn)象進行口語描述，學生只能被動接受。這種單一的教學方式，嚴重影響學生對化學的學習興趣，形成壓抑的教學氛圍，不能很好地突出學生的主體地位，打消學生自主學習積極性。第二，課堂教學師生互動性差。在初中化學教學中，課堂教學活動較少，學生參與課堂的積極性不高，師生沒有良好的互動，學生無法感受教師表達的情感，使學生與教師都感受到壓抑，從而導致教學質(zhì)量與教學效率的降低。第三，缺乏化學實驗教學，實驗設(shè)備陳舊、實驗藥品不齊全?；瘜W是需要借助實驗教學加深學生對抽象的化學概念、化學原理等化學知識的理解，很多化學反應現(xiàn)象是無法通過語言進行描述的，只有學生親身參與到實驗教學中，才能體會化學實驗的真諦，感受化學世界的魅力。在初中化學教學中缺少實驗教學，不利于學生對化學知識的理解以及學生參與性的提高。化學實驗藥品不齊全，不利于學生對實驗現(xiàn)象進行良好的觀察，并且不利于維護化學教學的安全性，使學生喪失對化學的學習興趣。

二、初中化學概念形成的教學策略

基于新課程改革的時代背景下，教師在化學教學過程中要注重引導學生體驗概念的形成過程，在生動形象的教學情境中指引學生積極進行獨立思考，并通過一定的分析、歸納從而形成概念、理解概念，應用概念。

（一）實驗與概念教學相結(jié)合，促進學生形成概念

概念是對事物本質(zhì)特征的進行的一種抽象性概括和解釋。而對于化學學科來說，概念則是反映了物質(zhì)及其變化的本質(zhì)特征，具有一定的抽象性和間接性。同時化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，學生僅憑借教材上對事物概念的文字描述較難深入理解其含義。因此，教師在進行化學概念教學時應根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習的實際情況，設(shè)計相應的實驗教學，加強教學的直觀性和形象行，激發(fā)學生的學校興趣和思考，從而進一步理解并掌握相關(guān)的化學概念。例如：教師在進行“中和反應”這一概念的教學時，可以設(shè)計在一定濃度的氫氧化鈉溶液中先滴入幾滴酚酞溶液，然后再慢慢滴入稀鹽酸，并不斷攪拌。觀察實驗現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)溶液顏色由紅色變?yōu)榱藷o色，這說明了氫氧化鈉和稀鹽酸發(fā)生化學反應生成了新的物質(zhì)，即氯化鈉，由此可以得知酸與堿作用生成鹽和水的反應，叫做中和反應。學生通過這個實驗可以提高學生對化學學習的興趣和熱情，加深對中和反應這一化學概念的理解。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情景，激勵學生思考

在教學過程中創(chuàng)設(shè)科學合理的問題情景有利于調(diào)動學生參與課堂互動的積極性，激發(fā)學生進行思考培養(yǎng)其邏輯思維能力。教師要善于借助日常生活中或者一些較易理解的事例，對學生們進行提問，并有針對性的展開討論，逐步去解決問題。例如：在學習溶液這一章節(jié)時，教師可以設(shè)置不同難度的問題，由易到難地逐步引導學生理解概念。首先，教師可以向?qū)W生們提問“為什么把糖加入到書中，很快就消失了呢？它去哪里了呢？如果把食鹽放進水里是不是也是同樣的現(xiàn)象呢？”隨后教師可以組織學生進行積極討論和猜想。接著，教師再向?qū)W生提出問題“把汽油加進水里是不是也會消失？把碘加進酒精里又會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？”教師可以根據(jù)學生討論的結(jié)果開展相應的實驗，促進化學概念的進一步教學。采用這種方法，讓學生在問題探究的過程中體驗到化學學習的樂趣，充分調(diào)動了學生參與課堂活動的積極性，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維能力。

（三）借助形象直觀的語言，加深學生的理解

概念是對已經(jīng)掌握的事實材料在感知表象的基礎(chǔ)上經(jīng)分析、綜合、概括等邏輯思維過程所得出的結(jié)論。根據(jù)學生年齡和概括能力的差異，初中化學教材分化概念的具體性表述和定義性表述。具體性表述即用直接觀察或羅列比較的具體語言對概念進行表述,它具有明顯的口語化特征,所反映的信息--目了然容易被初學者掌握。如:①像石蕊、酚酞這種能與酸或堿溶液作用顯示不同顏色的物質(zhì)叫做酸堿指示劑;②像SO4這樣在許多化學反應里作為一個整體參加的原子集團叫做原子團;③化合價即化合物中各元素原子所具有的一定個數(shù)比，如HCL、H2O、NH3等。初中階段對于一些非重點概念，應盡量采取這種通俗易懂的方式加以表述。

結(jié)束語：綜上所述，化學概念是化學知識學習的基石，也是建立化學知識結(jié)構(gòu)體系的重要因素。初中化學教師應貫徹落實素質(zhì)教育理念，根據(jù)初中生的認知能力來設(shè)計生動形象的化學實驗和問題情景，幫助學生更好的理解和掌握概念的形成過程，促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，從而提高初中化學的教學質(zhì)量和效果。