尹雪靜

（河北省保定市徐水區(qū)高林村鎮(zhèn)白塔鋪小學，河北 保定 072550）

二十一世紀的中國，教育的發(fā)展已進入關鍵時期，如何提高學生的學習質量，同時又避免課堂教學中的“填鴨式”教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究的重要課題。本文從學生的角度，結合自己多年的教學實踐，提出小學語文課堂教學有效性策略，希望與同行共勉。

一、課堂教學中調動學生學習積極性的策略

學生學習積極性指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地對所學內容進行探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高。

課堂教學中激發(fā)學生學習興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學生強烈的興趣。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，教師要把課堂教學變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學生的興趣勾起來。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學的有效性必須重視開端時的趣味性。

在教學中引導學生參與競爭也是提高學生學習興趣的重要措施。棋迷、球迷們?yōu)槭裁磿懊浴蹦兀恳驗檫@里有競爭。如果直接參與競爭更能入迷，“迷”即是高度“興趣”之意。競爭符合學生的心理特點，因而能調動積極性。為了提高學生的積極性，教師要創(chuàng)造條件讓學生在課堂教學之中參加競爭。

刻意求新，同樣能激發(fā)學生的興趣。喜新是人的共同心理，好奇更是青少年突出的心理特征。我們的學生最煩教師教得千篇一律，語文課每次是作者介紹、時代背景、劃分段落、歸納中心、總結寫作特點等等。教師要調動學生的積極性，就要結合教學內容采取靈活多樣的教學方法，求新求奇。另外，聯系生活實際，激趣的效果也是相當明顯的。

二、課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的策略

怎樣才能在課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用呢？

（一）教師親和學生，學生爭做主人

在課堂教學活動的起始，教師首先要成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設情景，激發(fā)喚起學生強烈的主人意識。學生主人意識越強，他的學習參與意識也就越強，越能克服種種障礙和阻力，去實現確定的目標，變“要我這樣學”為“我要這樣學”，學生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

（二）教師解放學生，學生勇于實踐

要讓學生成為主體，就要真正地解放學生，而不要用考試、作業(yè)壓學生，逼得學生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。

（三）教師妙用非智，學生激活課堂

促進學生主動發(fā)展的另一教學策略，是調動學生的非智力因素，即更好地調動學生的內在驅動力，重點培養(yǎng)學生較高的學習動機，激發(fā)濃厚的學習興趣，養(yǎng)成頑強的學習意志和良好的學習習慣。首先，妙用肯定和獎勵的評價方法，能使課堂“活”起來。其次，妙用競爭方法，也能使課堂教學“活”起來。再次，妙用情感因素，同樣能使課堂“活”起來。

（四）運用活動性策略，學生實現目標

活動性策略在小學語文課堂教學中也是常用的策略。所謂活動性策略就是在教學活動中，充分挖掘教學中的活動因素，創(chuàng)設學生積極主動、自覺參與的課堂環(huán)境，開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學生在活動中充分去主動參與、主動思考、積極探索。

三、課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略

（一）鼓勵學生自主學習，勤思多問

教師在指導學生學習時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題。當然好問也應有一定方法，也是需要培養(yǎng)的，好問不等于胡問瞎問。只有學生自己會思、會問、會學的基礎上，才有可能與別人合作交流，也只有學生個體的潛力得到發(fā)揮時，課堂教學才變得有效。

（二）提倡學生合作學習，取長補短

“合作學習”其實質是把學習中遇到的問題放手進行小組內討論，尋找解決策略。在小組合作學習、交流中，學生要發(fā)言，要聽取同學的意見，在評價中要當小老師，這樣，學生參與的量和質都得到了提高，主體地位更加突出。

（三）引導學生探究學習，不斷完善

作為教師就是要創(chuàng)造條件讓學生在全組的交流展示中，讓他們的個性、聰明才智得到充分發(fā)展。在共同的學習活動中，學生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長，補己之短。

總之，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學的有效性策略，真正提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量。