（河北省保定市物探中心學(xué)校第二分校，河北 保定 072750）

初中語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，提問(wèn)的內(nèi)容是否符合課堂教學(xué)要求，提問(wèn)的形式是否令課堂教學(xué)妙趣橫生，均與課堂教學(xué)能否成功密切相關(guān)。所以，在授課之前，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)文本仔細(xì)研究，根據(jù)學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)，設(shè)置有趣、有益和引人深思的問(wèn)題，點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花，走進(jìn)學(xué)生的感情世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)展合乎要求、頗具趣味和富有實(shí)效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

一、提問(wèn)過(guò)程中遣詞煉字要具有藝術(shù)性

比如說(shuō)：我們?cè)谶M(jìn)行《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》這一課，戰(zhàn)士蹲在防空洞吃雪這一段教育教學(xué)的時(shí)候，如果語(yǔ)文教師隨便進(jìn)行提問(wèn)，比如說(shuō)：?jiǎn)枌W(xué)生這一段體現(xiàn)了戰(zhàn)士的什么精神？這一個(gè)問(wèn)題的提出無(wú)疑是一個(gè)呆板、空洞并且讓學(xué)生乏味的問(wèn)題，如果我們能夠?qū)ⅰ叭Α弊プ?lái)進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)學(xué)生，“笑了笑”、“笑起來(lái)”以及“笑著”這三個(gè)笑能不能調(diào)換？這三笑都表現(xiàn)了什么思想感情？這樣的提問(wèn)就變得十分細(xì)致，并且生動(dòng)有趣，學(xué)生的思維也會(huì)變得十分活躍。

二、提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生思維

語(yǔ)文教學(xué)中必須要將問(wèn)題曲折性進(jìn)行明確，將學(xué)生興趣充分的誘發(fā)，將學(xué)生思維浪花激發(fā)出來(lái)，課堂提問(wèn)的藝術(shù)性就體現(xiàn)在這里，我們要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行借鑒，使這一個(gè)問(wèn)題提出以后學(xué)生能夠熱情奔放，學(xué)生智慧能被激發(fā)，學(xué)生能夠積極地進(jìn)行思考，學(xué)生智慧的火花能夠源源不斷地迸發(fā)出來(lái)，因此，身為初中語(yǔ)文教師的我們必須要從適時(shí)教學(xué)情境以及學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)著手，對(duì)好問(wèn)題內(nèi)涵進(jìn)行精心挖掘，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考和審視，不斷地將學(xué)生積極性進(jìn)行調(diào)動(dòng)，將學(xué)生求知欲進(jìn)行高度激活。比如：在進(jìn)行《社戲》一課的教學(xué)時(shí)，筆者提出了如下幾個(gè)問(wèn)題：為什么豆還是原來(lái)的豆，但是卻不像昨夜那樣好吃？你們?cè)谏钪杏袥](méi)有和作者相似的經(jīng)歷？筆者這樣因勢(shì)利導(dǎo)地使學(xué)生對(duì)自己童年快樂(lè)回憶和美好經(jīng)歷有了認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中最大程度上產(chǎn)生共鳴。

三、課堂提問(wèn)要與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合

初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，首先要注意的問(wèn)題是提問(wèn)的內(nèi)容要充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)手段的運(yùn)用，其最終目的是為了最終能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)的目的，因此初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，提問(wèn)的問(wèn)題必須與教學(xué)的目標(biāo)充分結(jié)合。同時(shí)，提問(wèn)的設(shè)計(jì)要緊密圍繞教學(xué)的重點(diǎn)，并且在提問(wèn)時(shí)要仔細(xì)考慮和衡量學(xué)生的實(shí)際能力，再進(jìn)行具有針對(duì)性和啟發(fā)性的提問(wèn)，以提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體效率，實(shí)現(xiàn)提高初中學(xué)生語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用能力的教學(xué)目標(biāo)。與此同時(shí)，對(duì)于課文中的一些重點(diǎn)問(wèn)題，教師要能夠在必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠行б龑?dǎo)，這樣才能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解程度。對(duì)于一些難點(diǎn)問(wèn)題，老師最好先做好鋪墊，即先從一些比較簡(jiǎn)單問(wèn)題切入，然后再實(shí)現(xiàn)其他問(wèn)題的逐一過(guò)渡，最終使學(xué)生真正能夠全面深入的了解所學(xué)知識(shí)，并能夠做到舉一反三。例如：在《故鄉(xiāng)》課文中，有這樣一句話“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的……走的人多了，也便成了路……”這句話如果教師只是直接的提出讓學(xué)生來(lái)解釋，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解的全面是比較困難的。相反，如果教師將它逐一拆開(kāi)，從簡(jiǎn)單處入手進(jìn)行引導(dǎo)，效果會(huì)好很多。如：教師可以這樣提問(wèn)：文章中的“路”是指我們生活中具體存在的路嗎？你覺(jué)得路和希望之間有怎樣的聯(lián)系呢？文章中的“路”可以從哪幾方面來(lái)理解？等等。通過(guò)這樣的提問(wèn)引導(dǎo)，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

四、課堂提問(wèn)要具有一定的層次性

初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師進(jìn)行課堂有效提問(wèn)時(shí)，要注意提問(wèn)的層次性。即教師在提問(wèn)時(shí)不可太心急，一蹴而就，而是要循序漸進(jìn)，進(jìn)行引導(dǎo)式的提問(wèn)。初中學(xué)生剛從小學(xué)階段脫離出來(lái)，其學(xué)習(xí)的能力和理解能力等，均存在一定的局限。因此，教師在課堂上要通過(guò)不斷地進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)引導(dǎo)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，不可操之過(guò)急，使學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性受挫。如：《變色龍》課文中，教師可以先提一些比較淺顯的問(wèn)題：“大家能不能概括一下主人公奧楚蔑洛夫的性格？他的善變具體體現(xiàn)在什么地方？從始至終他一直沒(méi)有變化的是什么？……”教師采取這樣的由淺入深的提問(wèn)方式，學(xué)生就能夠比較輕易地理解了文章中所講的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的思維方式。從另一方面來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，本來(lái)也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)一步到位。因此，初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，一定要有一定的難易梯度，最好是從一些簡(jiǎn)單的小問(wèn)題開(kāi)始切入，然后再層層深入，來(lái)打開(kāi)學(xué)生的思維空間。這樣做不僅能夠較好地保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，還能使學(xué)生在思考的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及答對(duì)問(wèn)題后的成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)其求知的欲望，并不斷去挑戰(zhàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的高難度問(wèn)題。

總之，科學(xué)合理的語(yǔ)文課堂提問(wèn)方法，不僅能強(qiáng)化教學(xué)的力度，激發(fā)學(xué)生思維，而且從本質(zhì)上能夠提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。因此，在語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)方面，老師要認(rèn)真安排，耐心啟發(fā)及引導(dǎo)，使得學(xué)生思維和語(yǔ)言運(yùn)行同步，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果與學(xué)生能力共同提高的目的。