（廣東省連平縣附城中學(xué)，廣東 連平 517100）

文言文無論在初中還是高中，都是一個教學(xué)的重點(diǎn)，同時也是教學(xué)的難點(diǎn)。老師為此付出了許多的努力，但效果卻并不明顯。為了改變學(xué)生對文言文的死板印象，增強(qiáng)文言教學(xué)的吸引力，許多高中語文教師可以說是為此進(jìn)行深刻反思與積極改變，都力爭把自己的每一堂課上得趣味盎然。老師的付出不可謂不多，但有的卻效果并不好，學(xué)生的文言文閱讀水平并沒有得到多少的提高。為什么呢？因為我們的語文教師有些矯枉過正了。傳統(tǒng)教學(xué)中，許多語文教師在教學(xué)中會逐字逐句就講解文章內(nèi)容，以讓學(xué)生理順句子，弄懂文意為目的，沒有注重文言中人物形象的分析，文章藝術(shù)特點(diǎn)的講解，所以學(xué)生覺得文言枯燥乏味。而現(xiàn)在我們的許多語文教師認(rèn)為要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只要讓他們感受到文言文的魅力，他們自己就會主動去認(rèn)真學(xué)習(xí)，因而忽視了對學(xué)生平時良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不重視他們對字詞與句式的積累。因此，我認(rèn)為我們要想做到“言”“文”并重，提高文言文的教學(xué)效率，就一定要注重對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生愛朗讀的習(xí)慣

朱熹曾經(jīng)說：“讀書有三到，謂心到，眼到，口到?！蔽艺J(rèn)為這是非常正確的，這種傳統(tǒng)也是我們是需要傳承的。有些學(xué)生認(rèn)為自己是高中生了，不需要朗讀了，只用默讀就行了。其實，這是一種誤解。朗讀不僅在高中需要，就是大學(xué)也是需要的。據(jù)科學(xué)研究，當(dāng)我們在朗讀時，大腦的左右顳葉區(qū)都進(jìn)入了活動狀態(tài)，這種活動直接影響著大腦額葉的深處，經(jīng)常進(jìn)行這樣的練習(xí)，就可以培養(yǎng)穩(wěn)定的直覺與語感。

在高中的語文教學(xué)中，我們一定要重視對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。首先，我們要消除學(xué)生的誤解，讓他們明白朗讀不僅僅是小學(xué)生與初中生的專利，高中生也同樣需要。其次，我們還要給學(xué)生朗讀的時間，讓他們愛上朗讀。語文課的早自習(xí)時間，我認(rèn)為我們千萬不要占用學(xué)生的時間，放手讓他們自己去朗讀課文，尤其是我們的文言文。因為文言文學(xué)習(xí)的時間較短，學(xué)生對文言文的語感相對現(xiàn)代文來說更需花時間去培養(yǎng)。早自習(xí)時，可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)新課，也可以讓他們復(fù)習(xí)并背誦學(xué)過的課文。再次，我們在課堂上也要給時間讓學(xué)生感受朗讀之美。有的教師覺得高中的語文課時本身就很緊，如果再讓學(xué)生在課堂上來朗讀，豈不是更加耽誤時間，因而放棄了課堂上的朗讀?？墒牵瑳]有朗讀也就讓學(xué)生缺少了感悟的一種手段。

比如，教學(xué)《勸學(xué)》時，當(dāng)我讓學(xué)生借助注釋，通過合作討論學(xué)習(xí)，理清了文意之后，想讓他們來理解作者的寫作目的。我給他們提了三個問題：文中作者勸我們學(xué)什么？為什么勸我們學(xué)？勸我們?nèi)绾螌W(xué)？許多學(xué)生都回答：“學(xué)習(xí)堅持，學(xué)習(xí)用心，學(xué)習(xí)善假于物”。這些答案似乎就是學(xué)生從文中讀出來的內(nèi)容。實際上卻與作者的目的有不同。這時，我如果讓學(xué)生依次再往后去解決這個三個問題，就會浪費(fèi)太多的時間。所以，我采用分組朗讀的方式，讓學(xué)生一邊朗讀，一邊找出文中多次出現(xiàn)的詞語，幫助學(xué)生以“君子”為突破口，過渡到君子之德的探討上，從而解決學(xué)什么的問題。

有了早自習(xí)的朗讀時間，再加上課堂中的朗讀感悟，學(xué)生不僅不再覺得朗讀“小兒科”，反而愛上了朗讀。

二、培養(yǎng)學(xué)生課后總結(jié)的習(xí)慣

教學(xué)中，我們會發(fā)現(xiàn)有時候?qū)W生在課堂上很積極，聽得也很認(rèn)真，但等到他們自己去閱讀時哪怕是學(xué)過的實詞或同樣的文言文句式，他們又出問題了，不會理解。這是為什么呢？通過我的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生雖然已經(jīng)是高中生了，但還是沒有學(xué)會在課后去復(fù)習(xí)，更談不上對自己學(xué)過的知識進(jìn)行總結(jié)了。正因為這一點(diǎn)，學(xué)過的知識在他們那里還是一盤散沙，沒有一個知識體系，運(yùn)用時就無法及時拿出來了。這就好比一個人的抽屜，里面的東西很多，可是全都亂放著，自己要用的時候只記得有這個東西，可是在那里卻不知道，自然也就沒法用上。

針對學(xué)生的這個問題，我在教學(xué)中就會用作業(yè)的形式來要求他們對學(xué)過的文言文知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)分類。每次學(xué)完了課文，我就要求學(xué)生對文中的多義詞、詞類活用、通假字等進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)，不僅如此，我還專門為此設(shè)計了練習(xí)，請學(xué)生鞏固。有了這些積累與鞏固，學(xué)生才可能在今后的閱讀中學(xué)會運(yùn)用。像2019年廣東省的高考試卷中的文言文《史記·屈原賈生列傳》，翻譯部分的第一個小題“乃短賈生……紛亂諸事?！敝械摹岸獭?，我們可以根據(jù)句意判斷出它在這里就是詞語的活用——形容詞作動詞，“說壞話”。而后面的“亂”，如果我們照直翻譯，人怎么亂事呢？結(jié)合實詞的用法，我們常用的就是意動用法與使動用法，意動用法是以……為亂，認(rèn)為……亂。放在這個句子里講不通，我們再看使動用法，使……亂，放進(jìn)去就是使事情變得混亂，正好合適。解決了這兩個關(guān)鍵詞，那整個句子也就通了。

三、培養(yǎng)學(xué)生愛讀課外書的習(xí)慣

要想提高文言文閱讀能力，僅僅靠課堂上認(rèn)真聽課、課后做好總結(jié)還不夠。學(xué)生還需要把所學(xué)的文言文知識拿到課外閱讀中去運(yùn)用，在運(yùn)用中不斷鞏固提高。到了高中，許多學(xué)生就以自己學(xué)習(xí)時間緊張為借口，不愛閱讀課外書。他們不知道，課外閱讀也是一種學(xué)習(xí)，不僅可以鞏固我們所學(xué)的課內(nèi)知識，還可以開闊視野，陶冶情操。我常利用課本所學(xué)知識來向?qū)W生推薦課外閱讀材料，激發(fā)他們的探究興趣。學(xué)習(xí)了《燭之武退秦師》給他們推薦《鄭伯克段于鄢》；學(xué)習(xí)了《鴻門宴》給他們推薦《史記》；學(xué)習(xí)了《赤壁賦》給他們推薦《后赤壁賦》……課堂上我會引導(dǎo)學(xué)生去體會、分析文言文的藝術(shù)特色，在他們興致盎然的時候趁機(jī)向他們推薦具有相同風(fēng)格的作品，讓他們更好地去欣賞。

我認(rèn)為在高中的文言文教學(xué)中，我們只要能不斷創(chuàng)新，在課堂上吸引學(xué)生的興趣，在課后做好學(xué)生的積累，就一定可以“言”“文”并重，提高他們的文言文閱讀能力。