趙紅衛(wèi) 劉曉霞

（烏蘭察布職業(yè)學(xué)院 內(nèi)蒙古烏蘭察布市 012000）

在實(shí)踐中，部分轉(zhuǎn)型院校意識(shí)到“雙師型”教師的重要性，從教師準(zhǔn)入的視角制定了院校層面的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，一定程度上促進(jìn)了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。但由于缺乏科學(xué)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，難以切實(shí)體現(xiàn)“雙師型”教師的特點(diǎn)和要求，需要轉(zhuǎn)型院校在實(shí)踐中大膽探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)真分析原因并努力解決實(shí)踐中的問(wèn)題，另一方面也啟示我們要加快“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)進(jìn)度。

高職院?！半p師型”教師標(biāo)準(zhǔn)存在的問(wèn)題

參與標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定院校有限，多數(shù)轉(zhuǎn)型院校認(rèn)識(shí)不到位。在高等教育領(lǐng)域，高等學(xué)校之間的復(fù)雜性與差異性加大了教師標(biāo)準(zhǔn)的研發(fā)難度，導(dǎo)致高校教師標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)仍處于探索和攻堅(jiān)階段，建設(shè)進(jìn)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域。通過(guò)轉(zhuǎn)型、新建和升格等方式建立起來(lái)的應(yīng)用技術(shù)型高校同樣也困囿于國(guó)家教師標(biāo)準(zhǔn)體系的不完善，需要在“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)中“摸著石頭過(guò)河”，這在很大程度上導(dǎo)致了轉(zhuǎn)型院校對(duì)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)缺乏一個(gè)全面、客觀的認(rèn)識(shí)。另一方面，健全的法律制度是教師標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的重要依據(jù)。在日本高等職業(yè)教育領(lǐng)域，《高等專門學(xué)校設(shè)置基準(zhǔn)》和《短期大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》等教育法律法規(guī)就職業(yè)教育教師的資格標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了規(guī)定，使職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)制定有據(jù)可循。而我國(guó)現(xiàn)有的《中華人民共和國(guó)教師法》《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》等教育法律法規(guī)并未對(duì)“雙師型”教師專業(yè)方面的內(nèi)容加以明確，使轉(zhuǎn)型院校“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)的制定缺乏足夠的法律依據(jù)和保障。

“雙師型”教師內(nèi)涵模糊，標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定缺乏科學(xué)基礎(chǔ)。從相關(guān)轉(zhuǎn)型院校“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，可以發(fā)現(xiàn)不同院校對(duì)于“雙師型”教師內(nèi)涵的界定并不一致，諸如上文提及的普洱學(xué)院認(rèn)為，“雙師型”教師就是具備的雙能力 + 雙證書的復(fù)合型人才，還有的轉(zhuǎn)型院校甚至未對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵加以解讀就開展了認(rèn)定工作，造成標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定對(duì)象過(guò)于寬泛，影響“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，上述情況的產(chǎn)生表明了轉(zhuǎn)型院校對(duì)“雙師型”教師內(nèi)涵缺乏一個(gè)統(tǒng)一、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。雖然從理論層面上來(lái)說(shuō)，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱方案）明確了“雙師型”教師是同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的教師，但《方案》中對(duì)于“雙師型”教師內(nèi)涵的規(guī)定只停留在文字表述，在操作層面還有待進(jìn)一步明確化和具體化。

認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)要求不高，難以體現(xiàn)“雙師型”教師本質(zhì)和特征。我國(guó)院校層面的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)顯然不高，具體來(lái)看，大多數(shù)轉(zhuǎn)型院校參照了2004年教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案（試行）》中關(guān)于“雙師素質(zhì)”標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，將教師職稱、學(xué)歷資格、職業(yè)資格證書等作為“雙師型”教師認(rèn)定的必備條件，而教學(xué)成果、工作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力僅作為拓展條件之一，實(shí)際上將“雙證書”和“雙職稱”視為“雙師型”教師的做法，只是在形式上強(qiáng)調(diào)了教師外在資格，而并未體現(xiàn)“雙師型”教師的“雙能”要求。

雙師型”核心能力提升對(duì)策建議

制定和執(zhí)行科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹半p師型”教師標(biāo)準(zhǔn)?！半p高計(jì)劃”中明確提出打造專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理，具有“四有”標(biāo)準(zhǔn)的高水平雙師隊(duì)伍。通過(guò)制定和執(zhí)行科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、統(tǒng)一的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到高質(zhì)量雙師隊(duì)伍?！半p師型”教師專業(yè)化主要體現(xiàn)在能力結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)三方面的專業(yè)化。某些高職院校因教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性，培養(yǎng)對(duì)象獨(dú)特性，醫(yī)學(xué)技能實(shí)踐性，通過(guò)專業(yè)化培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師資格和醫(yī)療行業(yè)資格兩者的有機(jī)結(jié)合，具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)的實(shí)踐工作能力，達(dá)到雙師素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。

完善高水平“雙師型”教師人才梯隊(duì)建設(shè)。高職院校需完善“雙師型”教師人才梯隊(duì)建設(shè)，既要從教學(xué)中遴選醫(yī)療行業(yè)內(nèi)有權(quán)威、有影響的專家作為“雙師型”教師，同時(shí)作為專業(yè)群建設(shè)的帶頭人，建立專家工作坊。按照發(fā)展規(guī)劃，篩選優(yōu)秀的教師人才和富有經(jīng)驗(yàn)的老教師，進(jìn)行深度帶教培養(yǎng)，通過(guò)優(yōu)化師資隊(duì)伍年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)，建立“老中青”共同發(fā)展的健康人才梯隊(duì)，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展，合力培育出一只真正的專兼結(jié)合的高水平“雙師型”教師隊(duì)伍。

完善“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展培養(yǎng)機(jī)制。為適應(yīng)專業(yè)知識(shí)發(fā)展，教師更要時(shí)刻更新已有知識(shí)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，以滿足崗位要求。高職院校必須加強(qiáng)和完善“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制，拓寬培養(yǎng)渠道，使教師確立終身學(xué)習(xí)的觀念，確定教師發(fā)展的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，重視高技能師資、能工巧匠的培養(yǎng)。同時(shí)要不斷提升教學(xué)理念，完善教學(xué)方法，完善健全職前、職后教育密切銜接的在職研修培養(yǎng)機(jī)制。建立教師教學(xué)發(fā)展中心，做好教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，將專、兼職教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)有機(jī)銜接成一體，提升教師教學(xué)和專業(yè)能力。

完善“雙師型”教師考核與激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)化持續(xù)發(fā)展。結(jié)合高職教育特色，院校要制定出一套適合自身的“雙師型”教師的考核與激勵(lì)機(jī)制，并定期修改與完善，以符合高職院校的發(fā)展要求。高職院校要提供優(yōu)越的工作環(huán)境與物質(zhì)條件，吸引優(yōu)秀的健康優(yōu)秀人員成為“雙師型”教師，同時(shí)建立積極有效的“雙師型”教師管理制度，加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)多勞多得、優(yōu)績(jī)優(yōu)酬；鼓勵(lì)“雙師型”教師在職攻讀更高學(xué)位或者提升學(xué)歷，并提供更多外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)和出國(guó)考察的機(jī)會(huì)。通過(guò)各種方式的管理和激勵(lì)，促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)化發(fā)展。

對(duì)于職業(yè)教育而言，構(gòu)建高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍也是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的重中之重。在職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，我們應(yīng)注意根植實(shí)踐、拓寬思路，從粗放式的改革之路向精準(zhǔn)化轉(zhuǎn)變。