（貴州省織金縣馬場鎮(zhèn)凹河小學，貴州 織金 552100）

在小學英語課堂教學中，教學的情感因素存在于教師、學生和教材這三個基本要素，而這三要素中所具有的情感因素，也是構成教學中情感現(xiàn)象的三個源點。本文將以這三點為依據(jù)，結合情感調查結果及文獻中的相關理論知識，來討論實施情感教學的策略。

一、以情優(yōu)教，發(fā)揮教師情感功能

語言習得中的情感因素會對語言輸入進行過濾，對語言習得起到了或阻礙或加速的作用，只有在最佳的情感條件下，外語習得者才能取得最佳的學習效果。以情優(yōu)教，發(fā)揮教師情感功能，有助于學生內化學習中所得到的理解性語言輸入。我們可以教師個人素養(yǎng)、課堂教學設計、情感教學評價三個方面發(fā)揮教師情感功能。

（一）強化教師個人素養(yǎng)。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”小學英語老師作為孩子英語學習的啟蒙老師，對孩子具有潛在影響。經(jīng)常會聽到學生說，喜歡一個老師，就會喜歡上他的課，如何成為學生喜歡的老師？

首先，具備良好教態(tài)。教態(tài)是教師無聲的語言，是教師情感與姿態(tài)的結合。包括教師的儀容、風度、神情、情緒、表情、姿勢、動作、舉止、手勢、目光等。在英語課堂上，如果教師可以用自然清新的語言，優(yōu)雅的姿態(tài)，真誠的情感來感染學生，學生的學習興趣，自信心和行動力都會相應提高。

其次，熱愛教育事業(yè)。教師熱愛教育事業(yè)是指熱愛所教學科、熱愛學生、熱愛教學這一份單純的工作。我國著名教育學家陶行知最著名的教育名言“捧著一顆心來，不帶半根草去?！皯阎环萑?，選擇教育工作，就是選擇了太陽底下最光輝的事業(yè)，有的教師樂在其中，也將他的快樂帶給學生、感染學生，而有些教師則因日復一日、周而復始的教學，產生了職業(yè)倦怠，會將一些不穩(wěn)定或是不良的情緒帶給學生。

具有扎實的專業(yè)知識?！皫熣?，所以傳道受業(yè)解惑也?！苯處煋碛卸嘀厣矸?，其中最重要也是最關鍵的便是知識的傳授者。在教育教學工作中，不斷反思、總結，很多知識具有體系，又互相關聯(lián)，觸類旁通，學科不必過于割裂。

例如：在語音教學中，建立音形結合的概念，強調五個元音字母a、e、i、o、u 的發(fā)音規(guī)則，也能讀出其他輔音字母的發(fā)音，在此基礎上，拼讀單詞。詞匯教學中，運用詞根詞綴法，可舉一反三。動詞變形容詞，如：use-useful、help-helpful、play-playful 等；名詞變形容詞，如：sun-sunny、rain-rainy、cloud-cloudy、wind-windy、snow-snowy 等。

語法與句法教學中，運用兒歌、口訣等，背出名詞單復數(shù)，動詞第三人稱的變化等。語篇教學中，通過感知、模仿、表演等方法，帶動學生學習興趣，教師起到腳手架的作用，給學生搭建平臺，讓學生能夠形成語篇閱讀的能力。

（二）優(yōu)化教師課堂教學設計。教學設計通常被稱為備課。英語教學設計必須遵循系統(tǒng)性、主體性、導向性、整合性、實踐性和年段性原則。

第一，優(yōu)化情感教學目標設計。英語教學目標設計包括教材分析和學情分析，在此基礎上才能確定教學目標。

第二，優(yōu)化情感教學內容設計。教學內容是指為了實現(xiàn)教學目標，通過教學計劃、教學大綱和教材所規(guī)定的，要求學生系統(tǒng)學習的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的總和。

二、以樂促學，激發(fā)學生情感體驗

人本主義學習論強調學生作為人的自主性。學習并非毫無動力的“苦學”，而是在好奇心驅使下的“樂學”。在此，筆者首先從學生個人層面闡述情感教學策略，另外，鑒于在校時間較長，學生不免會受到外在周圍環(huán)境、人際的影響，故筆者從內、外兩方面來闡述學生層面的情感策略。

（一）激發(fā)內在學習動力，培養(yǎng)積極情感。學生剛學習英語，本就帶有一定興趣。一方面是因為對英語及西方文化的好奇心。另一方面也是因為英語作為一門國際性的語言變得越來越重要，也越來越受到重視，社會環(huán)境會對學生產生心理暗示。這兩者都對學生學習英語產生自然的興趣和動機。但是隨著課業(yè)壓力或是學業(yè)上的困難等原因，部分學生會失去學習動機和興趣。此時，可以采取如下策略降低焦慮，增加動力：

（二）關注外在因素，提升情感教學質效。除了學生的內部動機，外部動機也能夠影響情感教學的效果。筆者將其分成兩部分：周圍環(huán)境因素和人際因素。

第一，周圍環(huán)境因素周圍環(huán)境因素由學生所處的校園環(huán)境、家庭環(huán)境以及整個社會環(huán)境所組成，這些因素都會對學生的情感產生影響，但受影響程度要根據(jù)學生本人，其父母及周邊環(huán)境的易感度高低來判斷，易受周圍環(huán)境影響的，則對情感的接受能力高，情感教育效果更好。易感性較低的，則需要花費更多時間和精力來進行情感教學。

第二，人際關系學生在學校中的活動主要是在班級完成的，班級里是學生安全感、歸屬感等重要心理內容的發(fā)源地。具體而言，小學生由于年齡小、社會閱歷少，對教師的認同度高，故對教師具有崇拜、依賴感。由于小學生的向師性，只要教師稍微表現(xiàn)出一點熱情，就可以和學生建立持久而穩(wěn)固的師生關系。而師生關系也比較單純，學生喜歡教師，是因為教師喜歡他們，相反地，他們厭惡教師，是因為教師表現(xiàn)出對他們的不喜歡。所以，小學階段，教師對學生的潛在影響是深遠的。

綜上，小學階段建立良好師生關系的基礎便是愛自己的學生，善于與學生溝通，理解尊重學生。用人本主義的眼光看待學生教師要用積極的眼光看待學生，多留意學生身上的進步，不要總是聚焦于問題，忽略了學生做出的努力，教師應該把問題當作一種現(xiàn)象，充分地接納學生，避免自身負面能量帶來的攻擊和破壞性，學生會感激教師的理解，師生關系更融洽和諧。