◎王超洲

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中占有十分重要的成分，它能夠提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，能夠增強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和素質(zhì)，提高他們辨別是非的能力，形成正確的人生觀和世界觀。隨著教育的重大革新，各個(gè)學(xué)科的授課方式也相應(yīng)地有所改善，語(yǔ)文作為基礎(chǔ)學(xué)科更是如此，它在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，這樣就可以促進(jìn)小學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài)程度，這樣就會(huì)有利于小學(xué)生綜合素質(zhì)的增強(qiáng)。任何事物都有雙面性，改革背景下，語(yǔ)文教學(xué)有許多的優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)踐過(guò)程中一些現(xiàn)存問(wèn)題就明顯表現(xiàn)出來(lái)了，這就給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)一定的難度。鑒于這種教學(xué)現(xiàn)狀，作為小學(xué)語(yǔ)文教師就需要針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策，以此提升教師的教學(xué)能力和學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

（一）語(yǔ)文教學(xué)中不能有效體現(xiàn)學(xué)生的主體性

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂，還存在以教師為主體的現(xiàn)象，學(xué)生處于被動(dòng)地位，他們的主體性不能充分體現(xiàn)出來(lái)，不能利用足夠的時(shí)間和空間主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。隨著語(yǔ)文教學(xué)改革，學(xué)生的主體性受到重視，教師扮演引導(dǎo)者和輔導(dǎo)者的角色，這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的求知欲，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力充分得到體現(xiàn)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有些地區(qū)還是沿用原來(lái)的以教師為主體的教學(xué)方式，教師在講課過(guò)程中一味地灌輸知識(shí)，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到足夠重視。一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求，只是依據(jù)教師的主觀意愿講課，學(xué)生注意力不集中，學(xué)習(xí)效率低下，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)效果不能充分體現(xiàn)出來(lái)。一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師出于應(yīng)試的需求，在 備課時(shí)直接奔著考試的方向精心備課，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，他們的文學(xué)素養(yǎng)也得不到有效提升。這樣的教學(xué)方式會(huì)令有些學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，他們就會(huì)對(duì)語(yǔ)文課堂不感興趣，出現(xiàn)不能積極配合教師講課，厭學(xué)情緒。

（二）語(yǔ)文課堂教學(xué)方法有些單調(diào)

小學(xué)生自身具有的特點(diǎn)和教學(xué)需要就決定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)自主進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣就可以使得他們的求知欲有所滿足，而且有利于他們文學(xué)素養(yǎng)的提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能夠提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，彰顯教師的教學(xué)能力和水平。具體教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有運(yùn)用豐富的教學(xué)方式和方法，教學(xué)方法古板、單調(diào)，小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣就會(huì)被抹殺，他們就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情遞減。這就需要教師完善教學(xué)方法，努力打造多樣化的語(yǔ)文課堂教學(xué)方式，同時(shí)彰顯教師的教學(xué)能力，完善教學(xué)方法能夠促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效開展，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。

（三）語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏生活化

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在具體實(shí)施過(guò)程中，只有融入生活，使得教學(xué)過(guò)程生活化，才能夠有利于小學(xué)生樂(lè)意學(xué)習(xí)語(yǔ)文，他們才可以積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，他們才能夠更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。實(shí)際教學(xué)中，語(yǔ)文教師沒(méi)有重視生活化的語(yǔ)文教學(xué)，這就不能拉近學(xué)生與語(yǔ)文的距離，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)大打折扣，違背了語(yǔ)文教學(xué)改革需求，不利于語(yǔ)文教學(xué)的有效開展。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）語(yǔ)文課堂教學(xué)需要具有開放性

語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中可以創(chuàng)設(shè)開放式的語(yǔ)文教學(xué)氛圍，激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興致和動(dòng)力，使得學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生的主體性充分體現(xiàn)出來(lái)，教師把時(shí)間和空間留給學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中作為語(yǔ)文課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)生們?cè)陂_放、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中能夠主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就有利于語(yǔ)文教學(xué)的有效開展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，有助于教師教學(xué)水平的提高。

（二）語(yǔ)文課堂中學(xué)生需要掌握閱讀技巧

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生掌握閱讀技巧和方法，這樣學(xué)生才更有信心學(xué)習(xí)語(yǔ)文，他們才更有興趣閱讀大量的語(yǔ)文資料，只有在閱讀過(guò)程中積累豐富的語(yǔ)文知識(shí)，才能夠提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，才有利于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效開展。

（三）語(yǔ)文課堂教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)造性有待增強(qiáng)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生只有增強(qiáng)創(chuàng)造性，才能更好地理解語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)開展語(yǔ)文學(xué)習(xí)訓(xùn)練，鍛煉了他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提升了他們的文學(xué)素養(yǎng)，有利于語(yǔ)文教學(xué)的順利開展。

總而言之，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)作為基礎(chǔ)性的學(xué)科，能夠?qū)τ趯W(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展起到至關(guān)重要的作用，有利于加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)于母語(yǔ)的熱愛(ài)和掌握。語(yǔ)文教師需要針對(duì)實(shí)際教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題，及時(shí)提出應(yīng)對(duì)策略，結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)需求，采取多樣化的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效開展，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。