◎易意

在小學語文教育教學過程中，教師要特別關注低年級學生的學習習慣養(yǎng)成教育。因為低年級是學生語文基礎的奠定時期，也是學生語文綜合思維開發(fā)的關鍵時期。鑒于低年級學生好動而缺乏學習自主性的現實，語文教師要選擇適合低年級學生學習心理的教學形式，調動小學生的學習積極性，提升他們學習的樂趣，最終促進語文教學成果的提升。

一、創(chuàng)設朗讀情境，培養(yǎng)學生語感

在小學低年級的語文教材中，很多知識內容簡單而富有趣味，讀來朗朗上口，具有很好的和諧性 和韻味，所以，語文教師要將學生的閱讀活動放在第一位。但是，低年級學生自身的閱讀自主性較差，在教學中需要語文教師采用符合小學生心理的教學形式。教師可采用錄音閱讀的形式，或者給學生示范閱讀、讓學生自己閱讀等形式，激發(fā)學生的閱讀動力，培養(yǎng)學生的語感。

例如，在學習《四個太陽》這篇課文時，首先，我先通過多媒體的方式為學生播放了關于太陽的幾個圖片，其中有不同顏色的太陽。我詢問學生喜歡什么顏色的太陽，他們紛紛說出了自己喜歡的顏色。然后，我說：“大家都說出了自己喜歡的太陽，那么，今天，我們一起學習一篇課文，看看作者喜歡什么樣顏色的太陽呢！”說完，我將這篇文章的閱讀錄音播放給學生聽。在聲情并茂的閱讀聲中，學生們都意猶未盡的樣子，我提問道：“在這個課文中，提到了幾種顏色的太陽呢？”如此，部分沒有記住內容的學生自行閱讀起文本來。通過讓學生進行閱讀，不僅激發(fā)了他們的學習興趣，還提升了課堂的教學質量。

二、組織各種活動，培養(yǎng)學生學習的能動性

小學低年級學生自身的學習動力不足，這是他們的天性所決定的。但是，小學生對一些充滿樂趣的活動比較向往，在具體的活動中，小學低年級學生自身的活躍細胞被激發(fā)出來，他們自身的學習主動性也會提升。為此，小學語文教師可以為學生提供一定的活動空間，讓學生的學習激情提升。具體來說，語文教師要組織的一些活動不是隨意的活動，而是要與語文教學內容相關，如辯論賽、討論會、分角色進行情景模擬等活動，通過這樣的活動形式，可以激發(fā)學生的學習思維，也可以提升課堂的教學效果。

例如，在《曹沖稱象》中，為了激發(fā)學生的學習活力，我為學生組織了一場小型的討論會，并將學生分成了幾個不同的小組，然后給學生提出問題：“同學們想一想，曹沖的辦法是最好的方法嗎？還有其他更好的稱重方式嗎？”使學生進入小組討論模式。在討論過程中，學生可以自行查閱一定的資料，可以聆聽同學的建議。最后，學生們提出了其他的稱重方式，如用水的浮力測量大象的稱重，用人的重量代替石頭的重量等。通過設置這樣的討論活動，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還拓展了學生的學習思維，課堂教學效果自然較為理想。

三、營造輕松氣氛，激發(fā)質疑精神

敢于質疑是培養(yǎng)學生的質疑能力的先決條件，在傳統(tǒng)的教學中，一般都是教師為學生提出實際的課堂問題，學生依據教師的提問而回答問題；而學生一般在學習中也會有自己的觀點和看法，但是，教師不給學生機會，導致學生的觀點被埋沒，他們的質疑精神被打壓。為此，語文教師要為學生營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生敢于提問、善于提問，并讓學生去獨立解決實際問題，這樣的教學形式可以比教師的教學專場更加能帶動學生的學習主動性。

例如，在教學《烏鴉喝水》時，我先讓學生看文本題目猜測文本的內容，學生們紛紛說道，文本的內容一定是講述了烏鴉喝到了水的故事。于是，我給予學生幾分鐘的時間先將自己的疑問說出來。于是，有的學生提問：“烏鴉是怎樣喝到水的？”有的學生提問：“烏鴉在哪喝到了水？”還有的學生提問：“烏鴉喝水的方法在現實生活中可以運用嗎？”在學生提出了各種疑問后，我讓學生進行了閱讀，并讓他們集體解決提到的問題。在此過程中，學生的學習主動性得到了保障，他們的閱讀積極性被激發(fā)，他們的質疑精神也得到了提升。

總而言之，低年級學生進行語文學習是他們成長過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，通過學習語文對他們的語言基礎積累，對他們的綜合素質提升都有重要的意義。為此，語文教師要高度重視從低年級培養(yǎng)小學生的語文學習興趣，要注意激發(fā)他們的閱讀動力，帶動他們參與活動的積極性，還要給予他們質疑的機會，從而提升語文教學效果，完成綜合素質發(fā)展的教育理念。