（杭州市余杭區(qū)百丈鎮(zhèn)中心小學(xué)，浙江 杭州 310000）

一、小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀的思考

（一）一年級(jí)學(xué)生沒(méi)有自主閱讀的習(xí)慣

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，大部分孩子是沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的學(xué)校教育，學(xué)習(xí)習(xí)慣還完全沒(méi)有養(yǎng)成，自控力較差。注意力很容易被分散，他們基本很難自覺(jué)地安靜下來(lái)去認(rèn)真看書(shū)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法形式單一

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上，特別是一年級(jí)閱讀教學(xué)，大部分教師都習(xí)慣于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，在課堂中引導(dǎo)孩子讀課文，步驟比較死板，先是找出不認(rèn)識(shí)的字詞，再一句話(huà)一句話(huà)地對(duì)文章進(jìn)行講解。這種落后的閱讀教學(xué)模式抹殺了孩子們的想象能力，也限制了小學(xué)生的閱讀思維，這不利于學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成。單一的閱讀教學(xué)方式，對(duì)一年級(jí)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)更像是一道阻礙，不利于小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)觀(guān)的形成。

二、打卡式閱讀——方案設(shè)計(jì)

筆者近三年來(lái)一直從教小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)，發(fā)現(xiàn)一年級(jí)的語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)，老師會(huì)涉及到，但不夠多元；學(xué)生有興趣，但不夠持久；家長(zhǎng)有意識(shí)，但不夠重視。所以小學(xué)一年級(jí)的閱讀教學(xué)一直是一個(gè)難點(diǎn)，這對(duì)孩子以后閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的提升都有一定的影響。所以筆者希望用打卡式的課外閱讀把孩子、家長(zhǎng)、教師聯(lián)系起來(lái)，三者互為監(jiān)督，共同堅(jiān)持。

（一）確定閱讀書(shū)籍

葉圣陶曾說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自能讀書(shū)。而使學(xué)生自己閱讀，興趣就是最大的驅(qū)動(dòng)力。如何讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣？首先是要對(duì)書(shū)籍的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。所以筆者在家長(zhǎng)的幫助下做了一個(gè)前期調(diào)查，家長(zhǎng)帶著孩子去新華書(shū)店，讓孩子們自己自主挑選喜歡看的幾本書(shū)籍。根據(jù)家長(zhǎng)們的反饋，大致得出一年級(jí)孩子們的閱讀興趣在哪里。

（二）制定閱讀記錄卡

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，需要學(xué)生、家長(zhǎng)、教師三者的相互配合，相互督促。而用記錄卡的形式來(lái)記錄閱讀，這給了不管是學(xué)生、家長(zhǎng)還是老師一種心理上的“儀式感”。制定不一樣的閱讀記錄卡，讓三者都能找到自己的定位。

三、打卡式閱讀——方案實(shí)施

1.打卡課外閱讀之“伴讀”。

每天早上八點(diǎn)到八點(diǎn)十五是班級(jí)的教師陪伴閱讀時(shí)間。

考慮到一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)業(yè)上剛剛起步，識(shí)字量比較少，拼音的運(yùn)用也還不夠熟練。大部分孩子在課外閱讀上會(huì)有一定的障礙，閱讀速度較慢。為了不打擊孩子們的閱讀興趣，每天有十五分鐘是教師給孩子們“講故事”。

2.打卡課外閱讀之“自讀”。

每天的十二點(diǎn)到十二點(diǎn)半是班級(jí)的自主課外閱讀時(shí)間。

一年級(jí)的孩子拼音剛剛學(xué)會(huì)，識(shí)字量較少，耐心不足，注意力也較容易分散。半個(gè)小時(shí)的閱讀對(duì)很多孩子來(lái)說(shuō)是如坐針氈。孩子們的閱讀在于教師的監(jiān)督以及想要獲得獎(jiǎng)品的愿望。部分孩子只看圖片，不看文字；部分孩子來(lái)來(lái)回回地去讀書(shū)角換書(shū)。所以如果是單純地閱讀了就打卡完成了任務(wù)，閱讀效率就沒(méi)有體現(xiàn)。孩子們漸漸會(huì)把閱讀當(dāng)作是換取獎(jiǎng)品的一種途徑，不會(huì)認(rèn)真對(duì)待。

所以在閱讀記錄卡上有一個(gè)額外獎(jiǎng)勵(lì)。是教師送給閱讀認(rèn)真的學(xué)生的星星。這樣的榜樣力量讓孩子們知道什么樣的閱讀才是好的閱讀。

四、實(shí)踐后的成效和反思

一年的時(shí)間，打卡式課外閱讀，把家長(zhǎng)、孩子、教師聯(lián)系起來(lái)堅(jiān)持去做一件事，成效還是比較大的。

（一）對(duì)孩子而言：成長(zhǎng)

1.識(shí)字量增加。一年級(jí)的識(shí)字量在800 個(gè)左右。低段的識(shí)字原則是“多認(rèn)少寫(xiě)”，而如何讓孩子快速地識(shí)記一個(gè)字呢？最好的辦法就是“復(fù)現(xiàn)”，一個(gè)生字反復(fù)出現(xiàn)。而課外閱讀就是一個(gè)很好的途徑。

2.詞匯量增加，語(yǔ)言表達(dá)能力增強(qiáng)。在經(jīng)過(guò)一年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和課外閱讀之后，孩子們的詞匯量明顯增多，表達(dá)能力也增強(qiáng)不好。同樣一幅圖片，很多孩子甚至能語(yǔ)序通順地編出一個(gè)故事來(lái)。

（二）對(duì)家長(zhǎng)而言：陪伴

陪伴是家長(zhǎng)能送給孩子最好的禮物?，F(xiàn)在的社會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)被家務(wù)、手機(jī)等各種各樣的事情牽絆，并沒(méi)有真正地陪在孩子身邊。而用記錄卡的方式進(jìn)行打卡式課外閱讀，把家長(zhǎng)和孩子牽在一起，家長(zhǎng)需要放下手機(jī)，認(rèn)真地聽(tīng)孩子講故事才能完成完成記錄卡。這才是真正的“陪伴”。

（三）對(duì)教師而言：堅(jiān)持

堅(jiān)持是一件很難的事情。在課外閱讀上，最難堅(jiān)持的就是教師了。很多教師有了新的教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，都會(huì)很快地去執(zhí)行，也許初見(jiàn)成效，也許毫無(wú)成效。但教育不是一件一蹴而就的事情，隨著時(shí)間的流逝，教師會(huì)因?yàn)楦鞣N各樣的外在因素而漸漸擱淺曾經(jīng)的教學(xué)計(jì)劃。最后便不了了之。

打卡式的課外閱讀，讓家長(zhǎng)和學(xué)生給了老師一個(gè)堅(jiān)持下去的驅(qū)動(dòng)力。

通過(guò)一年的堅(jiān)持，筆者發(fā)現(xiàn)還有很多問(wèn)題有待提高。比如當(dāng)家長(zhǎng)把孩子的閱讀視頻發(fā)到家長(zhǎng)群的時(shí)候，比較雜亂無(wú)章，很多家長(zhǎng)會(huì)重復(fù)發(fā)，而漏掉的家長(zhǎng)也很難發(fā)現(xiàn)。反復(fù)的刷屏對(duì)讓大家來(lái)說(shuō)都是一個(gè)困擾。

教師及時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)很少。當(dāng)家長(zhǎng)把孩子的閱讀視頻發(fā)到群里的時(shí)候，不管是家長(zhǎng)還是孩子都是希望得到教師評(píng)價(jià)的。而且及時(shí)評(píng)價(jià)也可以及時(shí)糾正孩子閱讀上的錯(cuò)誤。在家長(zhǎng)群里及時(shí)表?yè)P(yáng)對(duì)家長(zhǎng)、孩子來(lái)說(shuō)更是一種無(wú)形的鼓勵(lì)。所以，在今后的實(shí)踐中，一定要把教師及時(shí)評(píng)價(jià)這一塊做到位。