（河北省保定市唐縣羊角鄉(xiāng)羊角小學(xué)，河北 唐縣 072350）

精批細(xì)改一直是語(yǔ)文老師們對(duì)待學(xué)生作文習(xí)以為然的事情，特別是針對(duì)剛接觸作文的學(xué)生，老師們普遍認(rèn)為找出學(xué)生每一處細(xì)節(jié)上的漏洞是對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。誠(chéng)然，老師兢兢業(yè)業(yè)地工作，夜以繼日地批改，確實(shí)是為了學(xué)生們的成長(zhǎng)，但是一打開作文本后都是老師的圈圈點(diǎn)點(diǎn)，有的學(xué)生會(huì)感恩老師的辛勤并認(rèn)真訂正自己的習(xí)作，但有的學(xué)生看到滿目的批改可能會(huì)打擊他們的積極性，甚至讓學(xué)生對(duì)作文采取應(yīng)付了事的態(tài)度。老師改的辛辛苦苦，學(xué)生卻不愿多翻閱一遍，修改后的反饋不如意是很多老師遇到的煩心事。如何改變這種狀況呢？我們可以從評(píng)價(jià)技巧方面去探討。

一、巧批樂改，提高學(xué)生的積極性和自主性

現(xiàn)代的評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)的是巧批樂改。老師可以采取形式多樣的評(píng)價(jià)方式吸引學(xué)生的注意力，比如可以開展由“點(diǎn)播廳”到“展示臺(tái)”最后“診所”的方式，提高學(xué)生的積極性和自主性，具體方法是先讓學(xué)生們自由選擇想要欣賞的作文類型，多媒體出示可供選擇的選項(xiàng)，選擇完畢后展示臺(tái)展出學(xué)生們自己的作品，同學(xué)們閱讀欣賞，最后揚(yáng)長(zhǎng)避短，先說說文章值得肯定的地方，再談?wù)勑薷囊庖?，最后讓該作文的小作者進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，進(jìn)行文章的修改和再次提交。這種評(píng)價(jià)方式層層遞進(jìn)，展示學(xué)生身邊人的作品，縮小距離感，讓學(xué)生知道習(xí)作不難，任何人都可能成為作家，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生鑒賞和批判能力，吸其精華，棄其糟粕，在欣賞中積累，在批判中反思。

學(xué)生寫好作文后，除了自己修改、老師評(píng)改外，還可在小組內(nèi)進(jìn)行組員互評(píng)。因?yàn)榻M員都是處于相同年齡階段的，與作者更有同理心，除了在寫作技巧和寫作方法上的修改，還有寫作情感上的共鳴，組員們?cè)谙嗷ピu(píng)價(jià)中便于吸收別人習(xí)作中的精華，并努力將其應(yīng)用到自己的寫作實(shí)踐中去，這樣有利于實(shí)現(xiàn)多向提升。

二、建立學(xué)生習(xí)作檔案袋，重視個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)

新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)價(jià)要立足課程，促進(jìn)發(fā)展。提倡由定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)分為橫向和縱向，橫向是同一科目不同時(shí)期的對(duì)比評(píng)價(jià)，縱向是不同項(xiàng)目在同一時(shí)間的對(duì)比評(píng)價(jià)。對(duì)起步作文的個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)主要指的是學(xué)生的習(xí)作水平在不同階段的不同表現(xiàn)。比如寫第一單元作文時(shí)三年級(jí)的王同學(xué)連字?jǐn)?shù)都寫不夠，只能東拼西湊瞎亂寫了一通，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間規(guī)律性的訓(xùn)練后到了第五單元習(xí)作時(shí)他能正確分段，語(yǔ)句基本通順，也能明確文章中心。雖然從大體上看他依舊是處于不太理想的水平，但如果與之前對(duì)比確實(shí)進(jìn)步不少，老師及時(shí)在批語(yǔ)中肯定他的進(jìn)步：“老師看到你從開學(xué)到現(xiàn)在的進(jìn)步，真為你高興！現(xiàn)在的你學(xué)會(huì)了分段，句子更加通順了，文章的內(nèi)容也越來越豐富啦！看，努力了就一定有回報(bào)！”并鼓勵(lì)她繼續(xù)前行。王同學(xué)看到老師贊賞的批語(yǔ)、激勵(lì)的口吻，自然信心百倍，愛上了習(xí)作。李同學(xué)一開始寫作時(shí)離不開《同步作文》和家長(zhǎng)的指導(dǎo)，寫出來的作文語(yǔ)言優(yōu)美，主題明確，不太像是三年級(jí)的寫作水平，老師在對(duì)她的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)先肯定了她的優(yōu)點(diǎn)，再說明自己獨(dú)立寫作的重要性，并表示相信她能掌握寫作手法進(jìn)行獨(dú)立寫作。下一次寫作時(shí)，老師發(fā)現(xiàn)她寫的文章雖然主題清晰分段明確，但是有很多錯(cuò)別字，句子的生動(dòng)性不夠，老師在評(píng)語(yǔ)中先表?yè)P(yáng)了她：“你果然是很棒的孩子！看，你寫的文章有主題有分段！相信你會(huì)越來越優(yōu)秀的！”后面再稍稍提出了一些小建議，李同學(xué)后來都把老師每次的批改建議認(rèn)真地記在了筆記本上，并按老師的建議對(duì)自己的寫作進(jìn)行了修改，作文也寫得越來越好，臉上的笑容也愈加自信了。

學(xué)生習(xí)作檔案袋的建立有利于老師及時(shí)掌控學(xué)生的寫作進(jìn)展，立足個(gè)體，通過前后習(xí)作的對(duì)比了解學(xué)生寫作能力變化。個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)讓學(xué)生們及時(shí)了解到自身的變化發(fā)展，肯定自己的進(jìn)步同時(shí)展望未來，擁有寫作的勇氣和力量。

三、夸贊溢美和建議相輔相成，提高學(xué)生的寫作水平

三年級(jí)學(xué)生處于看圖寫話到命題作文的過渡階段，過渡是需要逐步適應(yīng)的，一開始難免會(huì)有很多不盡如人意的地方，這就要求教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，相信學(xué)生們是有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展需要的獨(dú)立個(gè)體，努力找尋學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，提高學(xué)生的自我效能感，為學(xué)生創(chuàng)造寫作成功的機(jī)會(huì)，授予他繼續(xù)學(xué)習(xí)的力量和勇氣。但是一味地只寫優(yōu)點(diǎn)而忽略缺點(diǎn)不提出實(shí)質(zhì)性的建議，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也是不利的，因?yàn)閷W(xué)生不知道自己?jiǎn)栴}之所在及接下來努力的方向，就會(huì)導(dǎo)致原地踏步，還自以為是，不利于學(xué)生寫作水平的提高。比如有位學(xué)生平時(shí)上課思維活躍，機(jī)智聰明，但寫作文總是與作文書上的范文雷同，老師在評(píng)語(yǔ)中寫道：“××同學(xué)，你的作文為什么又跟老師看到的作文書上的作文一模一樣呀？在老師眼中你一直是個(gè)聰明乖巧的孩子，老師相信你可以寫出跟這篇文章一樣優(yōu)秀的作文，希望下一次能看到你的原創(chuàng)作文?！惫唬乱淮?，他提交的是自己的原創(chuàng)，老師及時(shí)表?yè)P(yáng)了他，后來他的文章越寫越順，等級(jí)也越來越高了。

可見，真正好的評(píng)語(yǔ)是既有夸贊溢美之詞又有修改提高建議，兩部分內(nèi)容相輔相成，缺一不可。

結(jié)語(yǔ)：新的課程理念提出：“中小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)要重視學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中的主體地位，改變單一由老師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀況，使學(xué)生評(píng)價(jià)成為管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同積極參與的交互活動(dòng)。”突出評(píng)價(jià)主體的多元化，是提高小學(xué)生作文水平的有效途徑。