（新疆阿克蘇地區(qū)庫車市陽明小學(xué)，新疆 庫車 842000）

閱讀是語文學(xué)習(xí)的核心和關(guān)鍵,在語文中起著統(tǒng)領(lǐng)性的地位和作用,是兒童實現(xiàn)信息獲取與處理、認(rèn)識發(fā)展與提升、思維發(fā)展與發(fā)散、審美體驗獲得以及提升寫段、寫篇能力的重要手段和載體,閱讀也是兒童獲得成長與發(fā)展的重要內(nèi)容,能夠為他們終身的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。由于學(xué)校、教師、家長以及兒童自身的原因,當(dāng)前小學(xué)生閱讀的狀況并不樂觀，語文閱讀教學(xué)的成效距離預(yù)期的目標(biāo)差距較大。因此，小學(xué)語文教師要幫助和引導(dǎo)小學(xué)生樹立科學(xué)的、正確的閱讀觀，把握和遵循小學(xué)生閱讀心理特點，強化其閱讀興趣的有效性提升，使其學(xué)會閱讀的思維和方法、實現(xiàn)閱讀能力的持續(xù)性提升。

一、小學(xué)語文在閱讀教學(xué)方面存在的不足

（一）教學(xué)模式較為單一

現(xiàn)階段下部分小學(xué)語文教師依然堅持傳統(tǒng)教學(xué)模式，其課堂教學(xué)形式未能多元化發(fā)展，教學(xué)氛圍不夠活躍，長此以往，會使得小學(xué)生逐漸對此教學(xué)模式出現(xiàn)排斥情緒，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，使得閱讀教學(xué)的有效性大大下降。

（二）不注重提升小學(xué)生的語文閱讀積極性

當(dāng)前我國的小學(xué)教學(xué)依然是側(cè)重以考試分?jǐn)?shù)判斷學(xué)生的優(yōu)劣，為確保學(xué)生能夠在考試中取得高分，很大一部分教師都會選擇應(yīng)用模塊化教育，借助固定的教學(xué)模式，只為學(xué)生傳授考點相關(guān)知識內(nèi)容。如此的確可以幫助學(xué)生取得高分，但卻無法讓學(xué)生真正感受到來自語文閱讀的樂趣，甚至?xí)寣W(xué)生極度厭惡語文閱讀課程。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的具體措施

（一）確保小學(xué)語文課堂閱讀的教學(xué)目標(biāo)具體且明確

教師必須要按照小學(xué)生的當(dāng)前情況制定明確且具體的教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)活動能夠有的放矢，讓教學(xué)更具有效性。所制定的目標(biāo)必須要嚴(yán)格遵循小學(xué)語文新課標(biāo)所規(guī)定的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)及教材編排的基本要求，能夠有效滿足學(xué)生的趨向和近況，并確保不會超出學(xué)生的能力范圍。制定教學(xué)目標(biāo)時，必須要做到按照學(xué)生的基本動態(tài)變化情況，具體化、細(xì)致化處理教學(xué)目標(biāo)，切實保障其實用、適用與便與實操。

例如就《掌聲》一文進(jìn)行教學(xué)時，其教學(xué)目標(biāo)明確表示要求學(xué)生能夠認(rèn)識和掌握文中的10 個生字，并且可以將“文靜”、“掌聲”、“愿意”等詞語正確的讀寫出來，能夠確定文章中的重點句詞，并引入自己的現(xiàn)實生活，逐漸理解本文內(nèi)容。在對此教學(xué)目標(biāo)落實的過程中，必須要堅持學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用，保障教學(xué)活動的統(tǒng)一性和目的性，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，提升綜合素質(zhì)水平。在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)后，還可以基于此進(jìn)行閱讀延伸，使得學(xué)生的知識面得以橫向和縱向拓展。

（二）構(gòu)建輕松、趣味、愉悅的閱讀課堂教學(xué)氛圍

小學(xué)生組織年齡階段對于新鮮事物具有強烈好奇心，因此在語文閱讀教學(xué)時，可以通過對視頻、音頻及圖片文件的合理利用，提升小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性。

以文章《桂林山水》為例，教師可以將桂林的美好山水景色通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示，讓學(xué)生從中感受到自然的魅力所在，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生朗讀文章內(nèi)容，適時的向?qū)W生展示相關(guān)的圖片，從思想和視覺等多個方面實現(xiàn)對學(xué)生的多重刺激，使得學(xué)生對于文章閱讀充滿積極性，達(dá)到提升閱讀教學(xué)有效性的目的。興趣是人類學(xué)習(xí)的重要動力，學(xué)生只有對閱讀充滿強烈的興趣，才能夠有效提升課堂閱讀教學(xué)有效性，并從中學(xué)習(xí)和掌握更多的知識與技能。借助多媒體設(shè)備開展閱讀教學(xué)，可以構(gòu)建愉悅、趣味、輕松的閱讀課堂教學(xué)氛圍，達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的目的。

（三）將寫作與閱讀合理結(jié)合，強化學(xué)生的寫作能力

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的最終目的是強化其在寫作和閱讀方面的能力，所以小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中，除幫助學(xué)生掌握相關(guān)的生字和重要語句之外，更要能夠體會作者的寫作風(fēng)格，并嘗試去模仿寫作。

以文章《桂林山水》為例，在完成該文章的閱讀教學(xué)后，教師需要讓學(xué)生嘗試回顧作者對桂林山水秀麗景色的文字描寫及語言表達(dá)形式，嘗試模仿該文章作者的寫作風(fēng)格，描寫自己所游覽過的景點。如此能夠幫助學(xué)生更加認(rèn)真、深入的閱讀文章內(nèi)容，努力體會和感悟景色描寫相關(guān)的字句，不僅能夠準(zhǔn)確把握作者對于語言文字的應(yīng)用技巧和寫作風(fēng)格，還可以有效強化小學(xué)生自身的寫作及閱讀能力。

（四）對小學(xué)生開展有效、積極的評價

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，針對學(xué)生就相關(guān)問題所回答的內(nèi)容，教師必須給予正向且有效的評價，通過此形式逐漸調(diào)動學(xué)生對于閱讀的積極性，使得其能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的內(nèi)容和教師的評價形成正向反饋，并促進(jìn)其在閱讀學(xué)習(xí)方面更加積極和主動。

以文章《桂林山水》為例，教師在閱讀教學(xué)過程中，可以向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們在閱讀完《桂林山水》這篇文章后，對于桂林的山水景色有著怎樣的體會？”由于不同的學(xué)生經(jīng)歷不同、語言應(yīng)用能力不同、理解能力不同，所以其對于文章所描寫內(nèi)容的感受不盡相同，無論學(xué)生做出怎樣的回答，教師都應(yīng)當(dāng)就學(xué)生的回答內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治龊忘c評，并對學(xué)生給予適當(dāng)?shù)墓膭?，使得其能夠繼續(xù)保持強烈的求知欲望，投入到之后的閱讀學(xué)習(xí)中去，而且如此可以使得其他學(xué)生也能夠積極踴躍的回答問題，不僅調(diào)動了課堂氛圍，還顯著提升課堂教學(xué)的有效性，一舉多得。

三、總結(jié)

有效的閱讀教學(xué)能夠豐富小學(xué)生的知識體系，并促進(jìn)其綜合素質(zhì)水平的提升。所以小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要確保教學(xué)目標(biāo)具體且明確，注重構(gòu)建輕松、趣味、愉悅的閱讀課堂教學(xué)氛圍，將寫作與閱讀合理結(jié)合，強化學(xué)生的寫作能力，對小學(xué)生開展有效、積極的評價，突破教學(xué)難點，提升閱讀教學(xué)的有效性。