（天津市河?xùn)|區(qū)職工大學(xué)，天津 河?xùn)| 300171）

在教育改革的不斷深入中，高職院校也加入了教學(xué)改革的浪潮。積極摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，轉(zhuǎn)換教學(xué)思路和授課形式，以學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力和接受能力為基礎(chǔ)，開展計算機分層教學(xué)。分層教學(xué)法對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信和順利推進教學(xué)活動等方面具有獨特優(yōu)勢，對推進高職院校教學(xué)改革有極大的幫助。

一、分層教學(xué)法在計算機教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）有利于貫徹“因材施教”的教學(xué)理念

分層教學(xué)法理念的指導(dǎo)下，要求教師遵循“備課分層原則”。結(jié)合學(xué)情，以學(xué)生的實際計算機掌握水平為基礎(chǔ)，制定符合學(xué)生自身學(xué)習(xí)情況的教學(xué)任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況，設(shè)計難易不同的計算機教學(xué)內(nèi)容；遵循“授課分層原則”，對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)能力一般或者較差的學(xué)生，教師要加強學(xué)習(xí)引導(dǎo)和指導(dǎo)，而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生來說，教師要激發(fā)該類學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性意識，提高其對較高計算機水平操作的接受能力，提高其實踐操作能力；“作業(yè)和評價分層原則”，依據(jù)學(xué)生進步情況結(jié)合考試成績，綜合評價。不只重視學(xué)生的考試成績，更關(guān)注對學(xué)生的計算機水平的進步。所以，分層教學(xué)法的實施，既尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主探究意識。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信

學(xué)生由于對知識掌握程度的不用和自身學(xué)習(xí)能力的差異，逐漸造成了學(xué)生間的個體差異。所以，在面對不同的學(xué)生群體時，教師的授課內(nèi)容也要有所側(cè)重。若采取統(tǒng)一的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，忽略學(xué)生實際情況，既不利于課堂教學(xué)的開展，也不利于促進學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。因此，教師要在深入研究學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況的基礎(chǔ)上，為學(xué)生“量身定做”教學(xué)內(nèi)容，避免出現(xiàn)此種現(xiàn)象，如學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生抵觸有難度的操作練習(xí)，成績好的學(xué)生不重視簡單的操作內(nèi)容。所以，在分層教學(xué)法理念下，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)的信心，更有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、分層教學(xué)法在高職計算機教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對學(xué)生分層

高職院校學(xué)生數(shù)量有多少，來自職業(yè)院校的生源有多少，來自普通高中的生源有多少，在這些人中，接觸過計算機的學(xué)生有多少，學(xué)習(xí)過計算機的學(xué)生有多少，完全沒有接觸過的學(xué)生有多少；在學(xué)過的學(xué)生里，具體哪一部分學(xué)得好，哪一部分得差。在各項基礎(chǔ)情況都摸清的情況下，教師在備課和教學(xué)過程中才能更有針對性，哪一部分需要簡單講，哪一部分需要重點講等。在對學(xué)生的分層中，還可以利用小組學(xué)習(xí)的模式對學(xué)生進行合理分組，同時保證每組成員學(xué)習(xí)水平的基本持平，以優(yōu)生帶動差生的學(xué)習(xí)模式，有利于營造良好的小組學(xué)習(xí)氛圍。

（二）對教學(xué)內(nèi)容分層

計算機教學(xué)內(nèi)容難度有高有低，教師要注意在教學(xué)時，對基礎(chǔ)差的學(xué)生，要逐步引導(dǎo)，使他們適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容；而對于接受能力較強的學(xué)生來說，教師要注意適當(dāng)提高難度，激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時教師也要注意對課后作業(yè)的分層，讓學(xué)生在基礎(chǔ)操作和難度操作中“各取所需”，逐步提升自己的計算機操作水平。而為了盡快縮短學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，教師可以在教學(xué)評價中增加“幫助積分”，鼓勵成績好的學(xué)生幫助成績較差的學(xué)生，形成學(xué)生間“比學(xué)趕幫超”的學(xué)習(xí)氛圍。在實踐操作環(huán)節(jié)中，也要做到差異化的分層教學(xué)，不能對所有學(xué)生一視同仁。能力較低的學(xué)生，教師要反復(fù)指導(dǎo)操作內(nèi)容，講解簡單的步驟；中等水平的學(xué)生，教師要解釋教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解；高層次的學(xué)生，教師要引導(dǎo)學(xué)生挑戰(zhàn)水平較高的計算機操作步驟。比如，在Word 文檔教學(xué)中，對能力一般的學(xué)生，掌握文檔基礎(chǔ)編輯、字符格式、頁面設(shè)置等的基本操作方式；中等水平的學(xué)生，掌握圖片格式和表格制作等；對高水平的學(xué)生來說，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些高級應(yīng)用，如自動生成目錄、插入批注和郵件合并等。

為了激發(fā)學(xué)生對計算機的學(xué)習(xí)興趣，教師可以制作難易程度不同的教學(xué)視頻，并將其上傳到學(xué)校的網(wǎng)站或者個人的公眾號。視頻主要針對計算機教學(xué)內(nèi)容的操作過程，時長不超過十分鐘。不僅可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，還可以讓學(xué)生在課后進行反復(fù)觀看，及時鞏固，滿足了不同學(xué)生的個性化需求。

（三）對教學(xué)評價的分層

傳統(tǒng)教學(xué)評價中，都是以學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕笜?biāo)，不利于對學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，評價體系也要合理分層，將重點放在學(xué)生的提高和進步上。例如，每周或者每月組織一次計算機操作練習(xí)，通過每次對比看學(xué)生是否有進步和提高，以及進步和提高的幅度。讓學(xué)生的最終成績評定在考試成績、課堂表現(xiàn)、考勤情況、進步幅度以及幫助積分這五個方面進行綜合評價?？陀^公正的考核一個學(xué)生，不僅有利于激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，還有利于提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)水平。

三、結(jié)語

分層教學(xué)法在當(dāng)前計算機教學(xué)中的合理應(yīng)用，充分尊重了學(xué)生的個體差異，激發(fā)學(xué)生對計算機學(xué)習(xí)的興趣和自信。在通過對學(xué)生群體的分層中，深入研究學(xué)生的計算機水平，更有利于貫徹“因材施教”的教學(xué)理念，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能得到不同程度的提高；通過對教學(xué)內(nèi)容的分層，有利于教師合理開展教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量；通過對教學(xué)評價的合理分層，將關(guān)注點從考試成績轉(zhuǎn)移到學(xué)生個體能力的進步上。在計算機教學(xué)過程的實踐中，分層教學(xué)法為教師的計算機教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)，順利推進了教學(xué)進度的開展，營造了良好的教學(xué)氛圍，有利于促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展。