（甘肅慶陽環(huán)縣山城八一希望小學，甘肅 慶陽 745700）

一、小學數學課堂目前存在的問題

當下，小學數學課堂的問題可總結如下：

（一）教師教學理念與教學方式落后、古板、單一

小學數學內容雖相對教師而言較為簡單，但對于認知能力有效的小學生而言，數學是一門具有相當抽象性與理論性的課程，因此需要配以先進性的理念與方式進行具體教學，然而大多數小學數學教師并不將教學理念優(yōu)化、教學形式創(chuàng)新作為自身工作的重點之一。

（二）學生興趣較低

數學也是一門枯燥性十足、趣味性缺乏的課程，再加上教師方面的原因，小學學生往往對其難以產生濃厚興趣，故而形成效率低下的學習狀態(tài)。

（三）學生數學水平存在較大差異

教育已引起每一學生家庭的重視，為使孩子能夠超越其他學生，不少家長為提高學生成績，為學生報有不同時長、不同形式的補習班，故而同一班級內學生的數學知識儲備有時會相差甚遠。

二、小學數學高效課堂構建的措施

（一）轉變小學數學教學理念

教學理念轉變是小學數學高效課堂構建的基礎性措施，其具有第一性措施的必要性，只有教學觀念的優(yōu)質化轉變，才能帶來各種具體教學模式的本質性優(yōu)化與靈活性應用。首先，教師要摒棄“教師為本”的陳舊觀念，并通過向學生灌輸生本理念、主動卸下教學本位職責的手段，堅持與維護學生于教學中的主體地位。其次，任何教學模式都應堅守“內容為本”的教學理念，要讓課本知識與教學模式開展實現有機結合。

（二）善用小組探究模式

小組合作探究模式一經系統(tǒng)提出，就是教學學者極為推崇并切實踐行的一種高效性教學模式，具有與高效課堂具體目標、實質要求相統(tǒng)一的特點，故而小學數學教師要于教學過程中善于應用該種模式，以確保該模式開展的最大功用性與有序性。小組探究模式在施行中，教師要注意以下幾點：

第一，科學性、匹配性分組。基于小學生性格多樣、認知能力較低且不一、數學知識水平差異化明顯等，數學教師要在綜合考慮各相關因素的前提下，盡可能使組內成員在組織能力、數學成績、學習水平等方面具有層次性，以確保每個小組具有可有效合作、可相互促進的現實性。

第二，合作探究問題要具有趣味性、層次化的特點，以激發(fā)小學生的數學學習興趣，保障每一學生的參與度。

第三，鑒于小學生的小組合作組織能力有限，在合作探究過程中，教師可預設一套簡單的探究模式以供學生具體踐行，當然學生也可以依靠自身能力進行調整與創(chuàng)新。

（三）靈活創(chuàng)設與引入情景教學

情景教學是最適合小學生的教學模式之一，其可通過創(chuàng)設生活化、多樣化、趣味化的情景，將小學生拉入到真實性的數學場景中，從而使其對抽象、晦澀的數學概念、公式、現象等形成深層次且形象的理解，并形成一定的數學意識與素養(yǎng)，從而為學生后續(xù)更大難度、更高層次的數學學習奠定堅實基礎。所謂生活化，即小學數學來源于并作用于生活，故而教師要盡可能創(chuàng)設生活與數學知識有效結合、互相滲透的情景。所謂多樣化，即教師可創(chuàng)設不同情景，以幫助學生理解或不同、或相同的小學數學知識點，以免學生對于教學場景形成感官疲勞。所謂趣味化，即為使學生對數學學習保持持久的熱情，教師要讓教學情景可滿足小學生多樣、變化的興趣。

如在四則運算意義相應內容的講解過程中，教師可將上百顆真實的糖果帶到教室里，而后具體開展以 “糖果發(fā)放”為情景的教學，過程為：教師可先將不定量的糖果發(fā)放到每一位學生的手上，而后向學生提出問題，最后進行復習與總結，同時還可布置相應的課后作業(yè)。該情境教學的問題可設為3個，具體是：1.請學生進行組對，若你的糖果數目剛好比其他學生多10顆，則你們便為一組；2.計算兩人小組的糖果總數與非兩人小組的糖果總數相差多少；3.按照學生座位列將全部學生分成四組，從左到右，依次為第一組、第二組、第三組、第四組，計算第一組學生的糖果總數與第二組、第三組、第四組的關系為何，是大于還是小于，是成倍數還是不成倍數？由于此情景教學中所使用的糖果對于小學生而言具有一定的誘惑力，故而可保障學生的參與度與體驗感。最后，通過上述情景，學生將會對四則運算意義形成體驗感強烈的認識。

（四）積極運用信息技術

信息技術本身就具有高效性的特點，故而其應是高效課堂的必要性教學工具之一。小學數學教師要在充分認識到信息技術相關衍生品具有強大優(yōu)越性的前提下，將之合理、靈活地運用到整體教學中，以全面性增強小組探究、情景化教學的應用效果，讓小學生在極致的視覺與聽覺刺激下，對相應知識點形成更加優(yōu)先、更深層次的理解。同時教師還要不斷革新自身對于信息技術的應用手段，并不斷豐富自身的數學底蘊，以確保信息技術與小學數學的良好結合與前瞻性融合。

結束語

數學對于孩子成長與發(fā)展的重要性不言而喻，故而作為小學數學教育關鍵主體的教師要認識并總結相應教學問題，并通過各種措施的實際踐行，更新教學理念，合理應用實踐性教學形式與教育工具，從而實現高效課堂的構建，使小學生具有豐富的數學理論儲備及良好的基礎數學素養(yǎng)。