（福建省蕉城區(qū)八都中心小學(xué)，福建 寧德 352100）

小學(xué)時期的孩子比較活潑好動，在自制力上也有欠缺，很難靜下心來主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，僅僅采用單一重復(fù)的方法進(jìn)行教學(xué)的話，那么學(xué)生會在很大程度上失去對語文的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生較為不利的效果。因此，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，為學(xué)生進(jìn)行具備趣味性的識字教學(xué)。教師可以通過趣味識字法，來讓學(xué)生理解到中國語言文字的魅力。

一、開展識字游戲，創(chuàng)設(shè)愉快識字氛圍

愛玩是孩子的天性，興趣是最好的老師。教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)的過程中，可以根據(jù)實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生自身的興趣來為學(xué)生進(jìn)行趣味識字教學(xué)。教師可以通過開展識字游戲的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的識字氛圍，以此來激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生能夠在游戲的過程當(dāng)中掌握更多的語文知識。

（一）圖文對應(yīng)——找朋友

我們需要明確：每一個漢字都有屬于其表達(dá)的意思。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，可以根據(jù)實(shí)際情況，充分利用當(dāng)下的多媒體大屏幕，來為學(xué)生開展圖文對應(yīng)游戲。這樣，可以在很大程度上幫助學(xué)生認(rèn)識更多的生字詞，理解更多字詞的意思，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實(shí)的語文字詞基礎(chǔ)。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)天、地、人、水、火、土這一類初級文字時，可以充分利用當(dāng)下的多媒體大屏幕，為學(xué)生在屏幕上展示相關(guān)圖片，并在圖片下面將文字打亂順序，讓學(xué)生通過搶答的方式來進(jìn)行文字和圖片的對應(yīng)。這樣可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生能夠更好地認(rèn)識和理解相關(guān)的生字詞。

（二）字謎識字——加深記憶

中國傳統(tǒng)的漢字文化源遠(yuǎn)流長，博大精深。教師在教學(xué)的過程中，可以充分利用中國目前存在的字謎藝術(shù)，通過讓學(xué)生猜字謎的方式來為學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)。這樣可以在很大程度上加深學(xué)生對中國漢字的記憶和理解，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的識字基礎(chǔ)。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“合”字時，可以讓學(xué)生猜一個這樣字謎：一人一張嘴（打一字）；教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“厲”字時，可以讓學(xué)生猜一個這樣的字謎：此字真是特別，竟是一萬多撇（打一字）；教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“非”字時，可以讓學(xué)生猜一個這樣的字謎：罪該斬首（打一字），以此類推。教師不僅僅可以把字謎應(yīng)用到課堂的過程當(dāng)中，而且可以在課余時間為學(xué)生開展猜字謎大賽，讓學(xué)生自由結(jié)組，以小組為單位報名參賽。在比賽進(jìn)行的過程當(dāng)中，教師可以通過組織學(xué)生搶答并計分的方式來激發(fā)學(xué)生的參與度，讓學(xué)生能夠通過積極參與比賽來認(rèn)識更多的漢字，激發(fā)學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣。這樣，可以在很大程度上讓學(xué)生通過趣味的方式認(rèn)識更多的漢字，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實(shí)的知識基礎(chǔ)。

二、通過漢字比較組合，加深漢字記憶

學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過程當(dāng)中，不免會遇到一些相似的字和詞。這些字和詞由于自身過度相似，加上學(xué)生的認(rèn)知水平有限，導(dǎo)致在區(qū)分上存在一些困難。教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，通過幫助學(xué)生進(jìn)行漢字比較和漢字組合的方法來加深學(xué)生對漢字的記憶和理解。這樣，可以在很大程度上為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實(shí)的知識基礎(chǔ)。

例如：教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)日、月、明這三個字時，可以通過組合識字法，帶著孩子們復(fù)習(xí)“日+月=明”、“田+力=男”，讓他們在已有知識的基礎(chǔ)上，理解組合識字就是兩到三個獨(dú)體字組合成新字。教師可以通過為學(xué)生編寫兒歌的方式，來讓學(xué)生加深記憶。在有趣的漢字兒歌“木子李，弓長張，古月胡，口天吳。一日旦，雙日昌，三日晶，組合識字真有趣！”中，學(xué)生不僅可以通過吟唱兒歌來學(xué)習(xí)到相關(guān)的生字詞，而且可以使自身的學(xué)習(xí)興趣得以提高，減少自身的學(xué)習(xí)阻力，提高自身的學(xué)習(xí)成績。除此之外，教師還可以將同一偏旁部首的生字詞進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行組合記憶與比較記憶。以“扌”和“氵”為例：教師可以通過圖形結(jié)合、多樣聯(lián)想等方式，鼓勵孩子們探尋漢字王國里的秘密。有許多漢字會使用同一個偏旁，他們往往在意思上有相關(guān)性，教師可以將同一偏旁的漢字放到一起去理解，并帶領(lǐng)學(xué)生記憶它們的意思。這樣歸類地理解記憶既有趣，又高效。

結(jié)束語

綜上所述，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，可以通過上述方法，提高學(xué)生識字教學(xué)的趣味性，讓趣味識字法能夠貫穿與小學(xué)語文識字教學(xué)的始終。這樣，可以在很大程度上為學(xué)生奠定良好的語文是基礎(chǔ)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展做好堅實(shí)的準(zhǔn)備。