（河北省廊坊市文安縣左各莊鎮(zhèn)中心小學，河北 廊坊 065801）

新課標指出：“使數(shù)學更貼近于生活，倡導數(shù)學知識來源于生活。”從大量的生活實例和學生熟悉的情景入手，來建立數(shù)學模型;借用數(shù)學知識和方法來表達情感，消除學生對數(shù)學的陌生感，縮短數(shù)學與現(xiàn)實生活的距離。讓學生體驗到：生活離不開數(shù)學，數(shù)學來源于生活，服務于生活。讓學生體驗數(shù)學的真正價值：從生活中來，到生活中去。只要我們能把數(shù)學教學內(nèi)容和生活有效結合，老師就一定能把枯燥的數(shù)學教得生動、有趣、易于理解。

一、創(chuàng)設“生活情境”，激發(fā)學習興趣

許多的數(shù)學知識學起來比較枯燥，較難激發(fā)學生的學習興趣。但是，如果把數(shù)學知識與生活實際相聯(lián)系，賦予生活情境，能夠增加學生對數(shù)學學習的樂趣。同樣教師在教學過程當中需要觀察身邊與數(shù)學有相關聯(lián)系的事物，結合學生身邊的事例在自然生成的情境中引出數(shù)學知識，讓學生感到親切、自然、易懂。

例如：教學“有幾枝鉛筆”（加法的認識）一課時，上課開始就可以讓小朋友看書上的笑笑的做法，同時問：“你能模仿出她的動作嗎？”因為這是小朋友在生活中經(jīng)常玩耍的一個動作，所以小朋友爭先恐后要上前模仿。

二、運用數(shù)學知識，分析現(xiàn)實問題

我們學習數(shù)學知識的目的在于把它運用到生活當中。老師在教學過程當中要時刻引導學生數(shù)學知識與生活相結合，兩者互相依附幫助。針對不同的數(shù)學教學內(nèi)容老師可以給予學生提示，讓他們觀察身邊的事物，老師在教學過程中要讓學生觀察周邊事物，掌握其中內(nèi)容。例如在學習正負數(shù)內(nèi)容時，老師可以通過買賣事物方式對學生進行舉例講解。又或者給學生講解加減法時也可以通過身邊事物進行有效講解。譬如小明今天帶了3 個香蕉和4 個蘋果，給小紅一個蘋果，給小林一個香蕉，問小明剩下幾個香蕉和幾個蘋果。數(shù)學知識總是可以和現(xiàn)實生活有聯(lián)系，比如在學習比例應用教學課程，老師可以設計一個實驗操作令學生真切明白其中的規(guī)律。

三、采擷“生活實例”，培養(yǎng)應用意識

我們所學習的很多數(shù)學知識都來源于現(xiàn)實生活，將數(shù)學與生活有效結合不僅能提高學生數(shù)學知識也可以培養(yǎng)學生勤動腦，勤動手思考問題的能力，感受數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的應用。

例如：教學“教室”一課中，教師可以向學生提出一個生活問題“你能用學過的表示位置的詞語（前后、上下、左右）說說教室里物品的位置嗎？”這一設計，使每個學生都能通過自己的觀察以及聯(lián)系所學的知識正確地說出教室里物品的擺放情況。通過這一活動，不僅加深了學生對已有知識的體驗，而且還培養(yǎng)了運用知識的能力。

四、回歸“生活空間”，做到學以致用

（一）引導學生在生活中“玩”數(shù)學

玩是小學生的天性，能玩中求知，玩中悟理的玩也是一種好的學習形式。

例如：教學“猜數(shù)游戲”（6、7 的加減法）時，教學開始，師可以問：“小朋友，我們一起來做猜一猜的游戲好嗎？”師左手出4 個棋子，右手出2 個棋子。問：“一共是幾個棋子？”師又演示：把6 個棋子放在一起后，伸出左手4 個。問：“猜猜右手該是幾個棋子？怎樣算的？”這種做法使學生在玩中學數(shù)學，真正體現(xiàn)以學生為主體的思想，教師充當了組織者和合作者。

（二）引導學生在生活中“找”數(shù)學

小學生并非是一張白紙，他們對周邊生活事物有一定的了解，但對于一些不了解的事物也會充滿好奇，需要老師通過自己生活經(jīng)驗解答這些疑問。結合教材的教學內(nèi)容，引導學生多留心生活，找出生活與數(shù)學間相通的例子，用學生熟悉的生活經(jīng)驗做實例，引導學生用已有的經(jīng)驗探索新知。

例如：教學“高矮”一課時，教師可以故意在黑板上寫一些字，說：“這些字沒有用了，誰能幫助老師把它們擦掉呢？”師可以提問班里最高和最矮的同學上前擦，其余同學觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？有沒有辦法讓個子矮的同學擦到黑板上面的字呢？（站在椅子上、桌子上等等）這一設計，不僅讓學生學會比高矮的正確方法，并且深刻體會到數(shù)學就在自己身邊。

（三）引導學生在生活中“做”數(shù)學

現(xiàn)代的教育家提出這樣一個觀點：做數(shù)學。所謂做數(shù)學是，學生在生活實踐當中探索思考數(shù)學問題。

例如;在學習完“左右”一課后，可以組織一次實踐活動。讓小朋友按靠右行的規(guī)則，五人進教室，五人出教室。同時問：“他們都是靠右邊行走的嗎？小組討論一下?！边@一設計讓學生親身感受，使他們在事實面前明白真理：十人都是靠右邊行走的。

總之，數(shù)學來源于生活，而最終服務于生活。只要我們能把數(shù)學教學內(nèi)容和生活有效結合，老師就一定能把枯燥的數(shù)學教得生動、有趣、易于理解。