(貴州省納雍縣董地鄉(xiāng)羅嘎小學(xué),貴州 畢節(jié) 553304)
愉悅和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是啟迪學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要前提和關(guān)鍵。對(duì)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建立愉悅和諧的課堂環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),筆者做出了以下幾點(diǎn)思考:
心理學(xué)研究表明,教學(xué)環(huán)境與學(xué)生學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系,良好的課堂氣氛能使學(xué)生學(xué)習(xí)的思維處于最佳的狀態(tài),而緊張的課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中,只有在愉悅、和諧的課堂氣氛下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才會(huì)高漲,課堂參與積極性高。因此,創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的課堂環(huán)境是學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新的前提。
教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用就是為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)形形色色的舞臺(tái),營(yíng)造一種師生之間和諧、平等、民主交往的良好數(shù)學(xué)課堂氛圍,促使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題肯想、敢想的情感。對(duì)學(xué)生中具有獨(dú)特創(chuàng)新想法要特別呵護(hù)、啟發(fā)、引導(dǎo),不輕易否定,切實(shí)保護(hù)學(xué)生“想”的積極性和自信心。這為學(xué)生的創(chuàng)新能力起到積極的推動(dòng)作用。
在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生占有足夠的自學(xué)時(shí)間,享有廣闊的聯(lián)想空間。如在教學(xué)“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”時(shí),我提出在長(zhǎng)6米、寬4米的房間里鋪地毯,商店有寬1 米、2 米、4 米三種型號(hào)讓學(xué)生自由選擇。有的說(shuō)“買(mǎi)1 米拿起來(lái)方便”;有的說(shuō)“買(mǎi)4 米的鋪起來(lái)美觀(guān)大方?jīng)]有接口”;還有的說(shuō)“選擇2 米,這樣又方便又省錢(qián),床底下可以不用鋪”。課堂上學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,創(chuàng)新意識(shí)的苞芽得到了保護(hù),將逐步形成會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的思維品質(zhì)。
在教學(xué)中,要讓學(xué)生獨(dú)立思考,放手大膽地讓學(xué)生嘗試探求新知。學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的知識(shí),教師決不暗示,學(xué)生自己能通過(guò)自學(xué)課本掌握的,教師決不代替講解。讓學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì),促進(jìn)其思維的發(fā)展。
如在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”中測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí),我先問(wèn)學(xué)生:“在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形時(shí),可用直尺直接量出它們的周長(zhǎng),而圓的周長(zhǎng)是一條封閉曲線(xiàn),怎樣測(cè)出它的周長(zhǎng)呢?你們可以用直尺和白布條去測(cè)量實(shí)驗(yàn)桌上的幾個(gè)圓的周長(zhǎng),有幾種測(cè)法?”請(qǐng)大家實(shí)驗(yàn)一下。頃刻課堂上人人動(dòng)手參與,我用這種方法,你用那種方法,氣氛十分活躍。爾后,大家紛紛發(fā)表自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。我在肯定學(xué)生的思維方法后,因勢(shì)利導(dǎo),說(shuō)明用繩測(cè)、滾動(dòng)的辦法測(cè)量圓的周長(zhǎng)都是有一定的局限性,我們能不能找出一條求圓的周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢?接著利用媒體顯示:兩個(gè)大小不同的圓,在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡?!澳銈兛吹降膱A的周長(zhǎng)的長(zhǎng)短與誰(shuí)有關(guān)系?有什么關(guān)系?”大家再實(shí)驗(yàn),直到得出:圓的周長(zhǎng)是直徑的л 倍。這樣,通過(guò)操作、討論、觀(guān)察、思考,讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題,既掌握了知識(shí),又發(fā)展了思維。
小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲盛。當(dāng)他們正確回答一個(gè)比較難的問(wèn)題或解決了一道難題后,都會(huì)從心底升起一股興奮感。因此,我們要保護(hù)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性,給他們滿(mǎn)足的機(jī)會(huì),進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)成功感,引發(fā)積極探索的興趣和動(dòng)機(jī)。
在教學(xué)能被3 整除的數(shù)的特征時(shí),學(xué)生猜想提出“個(gè)位是0、3、6、9 的數(shù)能被3 整除?!蔽乙龑?dǎo)學(xué)生舉例先初步驗(yàn)證,再用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,通過(guò)用小圓珠擺一擺、算一算,接著鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。在這樣的環(huán)境中聽(tīng)不到呵斥和嘆息的聲音,看不到苦惱、僵持的狀態(tài)。學(xué)生充分體驗(yàn)了成功的喜悅,提高了學(xué)習(xí)效率。
記得以前教育臺(tái)播放過(guò)一位老師教《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》的電視。師生基本上不講話(huà),只用手勢(shì),要求是:1、必須用乘法;2、限用自然數(shù);3、不能用“1”。接著教師寫(xiě):4=?學(xué)生提出:4=3+1,教師搖頭,用手指指要求。學(xué)生思考后提出4=2*2,教師滿(mǎn)意地點(diǎn)點(diǎn)頭,然后教師用同樣的方式出示:6=2*3、8=2*4、9=3*3……,接著教師出示3=?學(xué)生搖頭寫(xiě)不出,于是教師在3 后寫(xiě)上“質(zhì)數(shù)”兩字。同樣:2=?、5=?、7=?學(xué)生均不能按要求寫(xiě)出來(lái)。最后教師問(wèn)了一句話(huà):“你們發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)?”學(xué)生紛紛發(fā)言,教師歸納小結(jié),得出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念。
在教學(xué)中,組織學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、嘗試錯(cuò)誤和成功等活動(dòng),讓學(xué)生接觸貼近其生活的事例,使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己身邊接觸到的問(wèn)題息息相關(guān)。讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題,掌握觀(guān)察、操作、猜測(cè)的方法,培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和發(fā)現(xiàn)意識(shí)。