(重慶市涪陵高級(jí)中學(xué)校，重慶 408100)

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文最基本且重要的方式之一，高中課業(yè)負(fù)擔(dān)重，泛讀很大程度上降低了閱讀效果。因此，必須采取有效的閱讀策略，有效整合內(nèi)外部閱讀資源，關(guān)注課堂教材，關(guān)注相關(guān)課外資源，從而提高長(zhǎng)期積累的文化素質(zhì)和寫作能力。因?yàn)殚喿x來(lái)知曉中國(guó)文化的深度，提高文學(xué)素養(yǎng)，積累寫作素材，形成寫作能力。

一、明確閱讀目標(biāo)和要求

在閱讀課文之前，也就是在預(yù)習(xí)文章之前，教師應(yīng)該要對(duì)閱讀目標(biāo)有一個(gè)明確跟要求，不應(yīng)該讓學(xué)生做沒有印象和感覺的膚閱讀嘗試。要求學(xué)生依照課本內(nèi)容了解相關(guān)內(nèi)容，激發(fā)對(duì)課文的研究跟興趣的熱愛。同時(shí)，教師可以把一些閱讀方式教予給學(xué)生，還要實(shí)施監(jiān)督，具有更好的閱讀能力，促進(jìn)良好的閱讀習(xí)慣。通過對(duì)教材的仔細(xì)研究，發(fā)現(xiàn)精讀文本與閱讀文本在內(nèi)容和形式上有一定的聯(lián)系，可以通過縱向橫向比較。在這點(diǎn)上，需要教師對(duì)教材中的課文進(jìn)行一系列的對(duì)比，在學(xué)生面前呈現(xiàn)出這兩種比較的聯(lián)系，使學(xué)生能夠從更多的角度分析課文跟研究課文。

二、課內(nèi)外的閱讀結(jié)合

課外單詞太多，學(xué)生很難選擇和分辨，教師應(yīng)依照教材內(nèi)容向?qū)W生推薦一些與內(nèi)容相關(guān)的教材，使學(xué)生可以將有限的閱讀時(shí)間利用起來(lái)，深入準(zhǔn)確地閱讀，掌握教材中的寶貴知識(shí)，探索閱讀材料和教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注中國(guó)以及外部應(yīng)用程序的知識(shí)、技能和遷移方法的擴(kuò)展。吸收整合所讀內(nèi)容，全面客觀地感知人物形象、理解課內(nèi)知識(shí)與課外閱讀的結(jié)合，有助于學(xué)生了解教材內(nèi)容，奠定一定的知識(shí)基礎(chǔ)。可以使學(xué)生更準(zhǔn)確地掌握和理解教材的內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成得更深入全面。整合內(nèi)容，可以使學(xué)生找到正確的方向、突破口、重點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)成果更廣泛。

三、閱讀到寫作，讀寫結(jié)合

在課堂上學(xué)習(xí)課本內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)有一定的感覺和思考，教師應(yīng)適當(dāng)安排跟閱讀內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的練習(xí)，并用自己的理解和感知對(duì)其進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。展示優(yōu)秀文章，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀學(xué)生，抓住每一個(gè)可能的亮點(diǎn)，讓學(xué)生的寫作熱情最大程度的開發(fā)。教師還應(yīng)讓學(xué)生有一定的閱讀自由，了解學(xué)生的閱讀興趣和真情實(shí)感，提高學(xué)生的寫作水平跟思想認(rèn)識(shí)。閱讀的自由使他們對(duì)閱讀有興趣，更容易引發(fā)最真實(shí)的情感。在閱讀的前提下，以寫作為促進(jìn)，給予他們閱讀興趣的培養(yǎng)尊重，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生寫作、閱讀和，從而在長(zhǎng)時(shí)間沉積中提高他們的寫作能力跟文化素質(zhì)。

四、應(yīng)用課外閱讀知識(shí)，提升閱讀能力

提高課堂閱讀技能，做好課外閱讀準(zhǔn)備，是采取閱讀教學(xué)的方式之一。不僅要及時(shí)滲透文本基本理論，還要引導(dǎo)他們對(duì)文本閱讀有效措施跟技巧的掌握，使他們能夠獨(dú)立閱讀。為了解決這一問題，教師應(yīng)自覺引導(dǎo)學(xué)生在多元文本閱讀中總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)。課堂閱讀是一種媒介、平臺(tái)，學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)跟基本閱讀的要求，獨(dú)立運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，借用累積出來(lái)的閱讀經(jīng)驗(yàn)，歸類出更科學(xué)的閱讀措施，從而進(jìn)行有效的課外閱讀。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀活動(dòng)中應(yīng)用到自身所學(xué)到的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生以身作則的能力。此外，每種能力在足夠的實(shí)踐活動(dòng)中都能被體現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)一步提高他們的語(yǔ)文閱讀能力，可以借用豐富的課外閱讀活動(dòng)進(jìn)行，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。例如，在古文、古詩(shī)文閱讀教學(xué)中，為了更好的把握文本所展現(xiàn)的時(shí)代和生活，一般都會(huì)從這些作品的寫作背景中引導(dǎo)學(xué)生，避免有理解偏差。所以，在這種探究文化背景知識(shí)的閱讀中，要養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。為了保證閱讀活動(dòng)的及時(shí)性，保證學(xué)生參與課外閱讀學(xué)習(xí)，合理采取科學(xué)的課外閱讀?？陀^地說(shuō)，課外閱讀活動(dòng)依賴于學(xué)生的主動(dòng)性跟自覺性。如果學(xué)生想放松、放棄、拒絕，很難保證課外閱讀活動(dòng)的開展。而且，每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣和能力都是不同的。采用靈活的閱讀計(jì)劃，保證學(xué)生的主動(dòng)性，使他們能夠輕松有效地完成課外閱讀任務(wù)。因此，教師應(yīng)依照學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)多樣化的課外閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)全體學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)。

五、小結(jié)

語(yǔ)文閱讀活動(dòng)有固定的教學(xué)計(jì)劃，該方案雖然能引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，但過于單一，沒有趣味性，教學(xué)方式還是教以師為主的，造就學(xué)生進(jìn)入一種被動(dòng)的閱讀學(xué)習(xí)。此外，教師通常以教材為中心進(jìn)行文本閱讀，閱讀范圍被限制了。面對(duì)這些問題，新課程改革對(duì)閱讀的組織與拓展提出了有效建議，使閱讀的主體性突出，希望優(yōu)化全面的閱讀環(huán)境。在這個(gè)時(shí)代，教師在指導(dǎo)閱讀教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)積極將學(xué)生課外閱讀與課堂閱讀活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，為他們的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。組織閱讀，拓展學(xué)生的能力，讓學(xué)生的閱讀能力跟思維得到優(yōu)化，在課堂上有效地結(jié)合課外閱讀，全面深入有效地推進(jìn)閱讀活動(dòng)。