黎溪溪

（江西省瑞昌市第三小學(xué)，江西 瑞昌 332200）

引言：英語復(fù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生英語語言綜合能力的重要環(huán)節(jié)，對于鞏固和發(fā)展知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力及建立合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有著重要作用。然而長期以來，小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)遵循按部就班、導(dǎo)師為主的教學(xué)模式，甚至盲目拓展或加深復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)內(nèi)容，致使學(xué)生難以發(fā)揮主觀能動性，學(xué)生多顯得煩躁，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。將翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際應(yīng)用于小學(xué)英語復(fù)習(xí)課教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)成為了一種教學(xué)發(fā)展趨勢，使得小學(xué)英語教育與現(xiàn)代教育的融合程度得到提高。在這樣的教育背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)該積極尋找翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與小學(xué)生認(rèn)知能力之間的結(jié)合點(diǎn)，并通過教學(xué)目標(biāo)完成微課和復(fù)習(xí)任務(wù)單的制作，提高翻轉(zhuǎn)課堂在課前、課中以及課后的應(yīng)用率。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，確定復(fù)習(xí)任務(wù)

小學(xué)英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)以往的知識時，可以將復(fù)習(xí)內(nèi)容以微課的形式展示出來，值得我們注意的是，微課的時長應(yīng)該控制在十分鐘之內(nèi)，但微課的形式不局限于視頻、動畫音頻或圖片。在微課中插入生動有趣的教學(xué)素材，能夠有效地調(diào)動學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。教師還可以將制作完成的微課上傳到網(wǎng)絡(luò)社交平臺，供學(xué)生自由觀看，便于學(xué)生隨時復(fù)習(xí)。除此之外，制定復(fù)習(xí)目標(biāo)是復(fù)習(xí)過程中的關(guān)鍵點(diǎn)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供復(fù)習(xí)反饋的平臺，便于學(xué)生制定復(fù)習(xí)目標(biāo)，對復(fù)習(xí)目標(biāo)提出建議。盡管微課的觀看具有一定便利性、隨時性，但教師仍應(yīng)督促學(xué)生按時觀看微課內(nèi)容，及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，記錄復(fù)習(xí)筆記。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將無法解決的問題記錄下來，并選擇向教師提問或與同學(xué)討論，最終達(dá)到解決問題的目的。

二、完善翻轉(zhuǎn)課堂，提高復(fù)習(xí)效率

在英語復(fù)習(xí)課開始前，教師可以為學(xué)生播放提前上傳的微課，引導(dǎo)學(xué)生思考部分簡單的問題，同時將自己存在疑問的知識點(diǎn)，在教材的相應(yīng)位置做出標(biāo)注。通過這種方式，能夠很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這不僅是重拾知識的過程，還是加深記憶的過程。通過微課的方式引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位，達(dá)到了理想的復(fù)習(xí)效果，為今后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在英語復(fù)習(xí)課進(jìn)行的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生將存在疑問的知識點(diǎn)提出來。通過學(xué)生提出的疑問，教師可以快速地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。針對提問次數(shù)較多的學(xué)習(xí)疑惑，教師可以進(jìn)行集中解答。對于個別學(xué)生提出的重難問題，教師可以進(jìn)行詳細(xì)講解。除此之外，教師還可以建立討論小組，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)小組間自由討論，爭取獨(dú)立解決問題。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中,應(yīng)該有意識地帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)鞏固一些知識點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對英語知識的記憶程度。另外，教師應(yīng)該對英語學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生給予更多的重視，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的了解，教師可以為其設(shè)計(jì)相應(yīng)的復(fù)習(xí)資料。這樣能使每個學(xué)生都能接受到適合自己的復(fù)習(xí)教育，從而從整體性的角度提高學(xué)生的英語成績。在復(fù)習(xí)“Colours”這個單元的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的難易程度，設(shè)計(jì)帶有梯度的問題，引導(dǎo)學(xué)生對英語知識點(diǎn)進(jìn)行整理。學(xué)生在完成教師在微課中布置的問題或者任務(wù)后，教師可以為學(xué)生加入相關(guān)的練習(xí)題鏈接，幫助學(xué)生鞏固知識點(diǎn)，并通過完成練習(xí)題的方式強(qiáng)化對知識點(diǎn)的理解和運(yùn)用。教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)上互相交換已經(jīng)完成的練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生互相打分。最后，教師根據(jù)學(xué)生所反饋的、已經(jīng)完成的練習(xí)題，對學(xué)生仍然存在的薄弱點(diǎn)進(jìn)行講解。

三、及時開展復(fù)習(xí)，積極反思總結(jié)

復(fù)習(xí)課程結(jié)束后，教師應(yīng)該對基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課進(jìn)行總結(jié)與反思，對復(fù)習(xí)課的形式與內(nèi)容、復(fù)習(xí)課的形式合理性以及復(fù)習(xí)課遵循的理念進(jìn)行全面反思，查漏補(bǔ)缺。教師應(yīng)該督促學(xué)生對自己在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的英語復(fù)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和回顧，對自己的復(fù)習(xí)引領(lǐng)表現(xiàn)作出相應(yīng)的評價，將教師所帶領(lǐng)復(fù)習(xí)的英語知識內(nèi)化成自身知識體系的部分，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)自身思維能力以及對英語知識理解能力的提升。教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂開展復(fù)習(xí)活動的過程中，也應(yīng)該及時對自身的教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行反思：哪些設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)內(nèi)容已經(jīng)完成、哪些是還需要補(bǔ)充的、哪些是已經(jīng)設(shè)計(jì)的內(nèi)容、哪些是在課堂中沒有完成的、學(xué)生是否真正解決了學(xué)習(xí)問題、是否通過復(fù)習(xí)課對英語知識形成了更深的認(rèn)知和掌握等。教師可以在反思的基礎(chǔ)上，完善自己的復(fù)習(xí)課程設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，更好的設(shè)計(jì)微課。另外，教師還應(yīng)該具備自我提升的意識，不斷對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行探究，使其能成為帶領(lǐng)小學(xué)生復(fù)習(xí)英語課程的有效工具。

針對于“Colours”這個單元的復(fù)習(xí)，教師通過設(shè)計(jì)生動有趣的微課，幫助學(xué)生夯實(shí)對顏色相關(guān)知識的理解，利用任務(wù)單歸納學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，利用相關(guān)問題和練習(xí)題強(qiáng)化學(xué)生對本單元知識的理解。這樣的復(fù)習(xí)方式不僅能達(dá)到理想的復(fù)習(xí)效，還能在很大的程度上培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識。

結(jié)束語：綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教育技術(shù)，不僅革新了教育理念，優(yōu)化了教學(xué)資源，而且顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)流程，打破了“課堂講解示范，課外消化吸收”的教學(xué)模式，充分展現(xiàn)出學(xué)生分組合作的成果，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自主獲取知識，學(xué)生、教師共同知識內(nèi)化的教學(xué)局面。本文提出了“明確教學(xué)目標(biāo)，確定復(fù)習(xí)任務(wù)”、“完善翻轉(zhuǎn)課堂，提高復(fù)習(xí)效率”、“及時開展復(fù)習(xí)，積極反思總結(jié)”三條基于翻轉(zhuǎn)課堂的小學(xué)英語復(fù)習(xí)課策略，希望給工作在一線的廣大教育工作者提供借鑒與參考。