張小英

(江西省上饒市弋陽(yáng)縣第一中心小學(xué)，江西 上饒 334400）

引言：想要提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率不僅要從教師的專業(yè)技能和教學(xué)思維與方式抓起，還要著重考慮學(xué)生的個(gè)性化需求和自身身心發(fā)展?fàn)顩r以及思維能力的高低，教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為閱讀教學(xué)的主體，充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求和意見(jiàn)建議，從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。教師還應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)教學(xué)方式，豐富教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，進(jìn)而從根本上提升閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。

一、增加課堂互動(dòng)，打造和諧愉悅的閱讀環(huán)境

環(huán)境對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)發(fā)育所起到的影響是不可忽視的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言也是如此，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的專注度，達(dá)到教學(xué)目的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該清晰明確的認(rèn)識(shí)到閱讀環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)所起到的巨大作用，教師應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。同時(shí)，增加課堂互動(dòng)也能有效提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果[1]。良好的課堂活動(dòng)能夠有效拉近師生之間的距離，增進(jìn)師生之間的交流互動(dòng)，也可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的課堂參與度，同樣的，良好的課堂環(huán)境也能增強(qiáng)師生的互動(dòng)交流，二者相輔相成，相互促進(jìn)，都對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性的提高有著巨大作用。在以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教學(xué)手段十分單一，學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)式學(xué)習(xí)中，主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣以及效率難以提升，個(gè)性難以得到發(fā)展。為解決以上問(wèn)題，教師可以通過(guò)朗誦的形式來(lái)緩解學(xué)生的反感情緒，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

比如在學(xué)習(xí)《白樺》這一課時(shí)，教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行基本的生字生詞的學(xué)習(xí)和標(biāo)注后，先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行略讀熟悉文章大致內(nèi)容和朗讀所應(yīng)該注意的節(jié)奏，之后教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生踴躍舉手為大家朗讀，或者通過(guò)“朗讀接龍”的方式，讓幾位學(xué)生一人一段，接龍朗誦，一同完成整篇文章的朗讀任務(wù)。這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生更加切實(shí)的體會(huì)文章內(nèi)容中所蘊(yùn)含的情感，也能更加理解文章所表達(dá)的內(nèi)容，提高課堂氣氛的同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的理解能力以及閱讀能力，閱讀教學(xué)質(zhì)量也就得到了提升。

二、豐富閱讀材料，提高學(xué)生視野

由于語(yǔ)文教材頁(yè)數(shù)有限，許多的教材內(nèi)容難以得到充分的延展，且教材內(nèi)容長(zhǎng)期固定，與現(xiàn)在的許多社會(huì)熱點(diǎn)都難以結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生不斷擴(kuò)展的求知欲難以得到滿足，且脫離學(xué)生生活，缺少生活化的教學(xué)內(nèi)容也難以使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，理解能力難以提升。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，通過(guò)閱讀課外書(shū)籍的方式有效填補(bǔ)教材內(nèi)容的空缺，充分?jǐn)U展教材內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維。例如教師可以在班內(nèi)開(kāi)設(shè)圖書(shū)角，圖書(shū)既可以是教師挑選出來(lái)的，也可以是學(xué)生主動(dòng)捐贈(zèng)的，這樣的閱讀方式能夠拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，提升學(xué)生的閱讀興趣，拉近學(xué)生之間的距離，有助于學(xué)生之間互相鼓勵(lì)、相互監(jiān)督、共同學(xué)習(xí)[2]。此外，教師還應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文章段落內(nèi)容，向?qū)W生進(jìn)行展示和推薦，讓學(xué)生自行品讀，并挑選最符合自己審美和興趣的書(shū)籍自由進(jìn)行課下閱讀學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)手段多樣，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是人類最好的老師。只有學(xué)生產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率才能得到提升，教師的教學(xué)工作也能事半功倍，而在當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)手段仍然較為單一和枯燥，長(zhǎng)此以往，這種一成不變的教學(xué)手段會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生反感情緒，自身的注意力不集中，思維難以調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效果自然難以提高。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該主動(dòng)反思自己在教學(xué)過(guò)程中所存在的錯(cuò)誤和漏洞，從自身出發(fā)，主動(dòng)調(diào)整教學(xué)思路，豐富教學(xué)手段，通過(guò)多媒體教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，合理激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀積極性，還要充分利用與學(xué)生之間的溝通交流的機(jī)會(huì)，悉心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，根據(jù)學(xué)生需要適當(dāng)調(diào)整教學(xué)規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)，拉近師生之間的距離，構(gòu)建更加高效的閱讀教學(xué)課堂[3]。此外教師還應(yīng)該主動(dòng)貼近學(xué)生的日常生活，深入把握學(xué)生的個(gè)性需要，發(fā)展個(gè)性化閱讀教學(xué)，在日常教學(xué)中教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容需要，組織帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂的束縛，走進(jìn)社會(huì)，結(jié)合實(shí)際生活的實(shí)例將教學(xué)生活化、實(shí)踐化，讓學(xué)生更加切實(shí)的感受文學(xué)的魅力，培養(yǎng)語(yǔ)文鑒賞能力，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，達(dá)到閱讀教學(xué)目的。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，想要保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，必須從教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段三方面抓起，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，創(chuàng)建以培養(yǎng)全方面人才為目的的新教學(xué)策略。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該提升自己的觀察力和分析能力，教育教學(xué)堅(jiān)持從學(xué)生出發(fā)，掌握學(xué)生的個(gè)性需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，完善學(xué)生的閱讀思維，增強(qiáng)閱讀理解能力、想象力、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，培養(yǎng)出更高素質(zhì)的新時(shí)代人才。