（河北省張家口市察北管理區(qū)察北小學(xué)，河北 張家口 075000）

教學(xué)模式是教師依據(jù)教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)所采用的教學(xué)范型或過程。廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中，為完成特定的教學(xué)任務(wù)，依據(jù)教學(xué)理論所揭示的教學(xué)規(guī)律，通過教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，選擇、創(chuàng)造和運(yùn)用行為有效的教學(xué)模式，促進(jìn)了教學(xué)改革。在運(yùn)用教學(xué)模式的實(shí)踐中，總結(jié)出構(gòu)建教學(xué)模式的原則。這些原則具有主觀性，然而在一定意義上說這些原則對(duì)教學(xué)模式的運(yùn)用具有指導(dǎo)作用。這些原則主要有如下內(nèi)容：教育觀念與價(jià)值取向的原則、教學(xué)理論指導(dǎo)的原則、學(xué)科內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的原則、教育心理學(xué)原則、教育技術(shù)原則。

一、如何構(gòu)建多元小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式

由于我國(guó)在教學(xué)中引進(jìn)教學(xué)模式概念的時(shí)間還不長(zhǎng)，在教學(xué)中加以運(yùn)用還屬于初創(chuàng)階段，因此某些教學(xué)模式中存在缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性、活動(dòng)有效性不夠等問題，因此，基于已有教學(xué)模式來構(gòu)建小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式是行之有效的方法。

（一）社會(huì)相互作用模式，構(gòu)建小學(xué)英語閱讀伙伴學(xué)習(xí)模式、角色扮演模式、案例教學(xué)模式。該類模式注重發(fā)展學(xué)習(xí)者與他人和社會(huì)的相互交往相互作用的能力。其中，伙伴學(xué)習(xí)模式側(cè)重于發(fā)展學(xué)習(xí)者的合作精神；角色扮演模式幫助學(xué)習(xí)者理解自己在社會(huì)中的角色意義，掌握社會(huì)行為規(guī)范和學(xué)習(xí)有效地解決社會(huì)問題的方法；法理學(xué)模式用案例教學(xué)的方式幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)社會(huì)爭(zhēng)端問題、公共政策問題，包括公正、平等、權(quán)力、義務(wù)等，形成處理社會(huì)問題的觀念，并在觀念的基礎(chǔ)上形成價(jià)值觀。在英語閱讀教學(xué)中，伙伴學(xué)習(xí)模式、角色扮演模式、案例教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，讓每個(gè)學(xué)生擁有健康的身心、優(yōu)良的品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的愿望與能力，科學(xué)和人文素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式。

（二）信息處理模式，構(gòu)建小學(xué)英語閱讀歸納模式、探究模式。信息處理模式注重幫助學(xué)習(xí)者獲取信息，并發(fā)展學(xué)習(xí)者獲取信息、加工信息、觀察問題和解決問題的能力。不同的模式有不同的側(cè)重，如歸納模式側(cè)重信息的獲得和信息的加工；概念獲得模式主要是幫助學(xué)習(xí)者有效地學(xué)習(xí)概念；探究模式主要在于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者探究的技能，培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新和實(shí)踐能力、收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力以及交流寫作的能力。

（三）個(gè)人發(fā)展模式，構(gòu)建非指導(dǎo)性教學(xué)模式和增強(qiáng)自我意識(shí)模式。個(gè)人發(fā)展模式主要在于發(fā)展學(xué)習(xí)者獨(dú)特的人格和促進(jìn)對(duì)個(gè)人與社會(huì)的相互關(guān)系的理解。個(gè)人發(fā)展模式希望學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)，能更好地認(rèn)識(shí)自我，具有獨(dú)立的人格，對(duì)自己對(duì)社會(huì)更富有責(zé)任心，在追求高質(zhì)量的生活中更具有創(chuàng)造力。這類模式包括非指導(dǎo)性教學(xué)模式和增強(qiáng)自我意識(shí)模式。小學(xué)生處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，人生觀、世界觀還未形成，自我意識(shí)還未完善，在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用非指導(dǎo)性教學(xué)模式和增強(qiáng)自我意識(shí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，分享個(gè)人的閱讀經(jīng)驗(yàn)將會(huì)使學(xué)生更具有責(zé)任心，更具創(chuàng)造力。

（四）行為主義模式，創(chuàng)設(shè)建立程序教學(xué)、自我訓(xùn)練模式。行為主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，他們的基本假設(shè)是：行為是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境刺激所做出的反應(yīng)。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機(jī)體行為看作是反應(yīng)，認(rèn)為所有行為都是習(xí)得的。行為主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在學(xué)校教育實(shí)踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學(xué)生行為的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的合適行為，消除不合適行為。斯金納認(rèn)為“教學(xué)就是安排可能發(fā)生強(qiáng)化的事件以促進(jìn)學(xué)習(xí)”。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)能為要學(xué)習(xí)的刺激作出反應(yīng)的機(jī)會(huì)，教學(xué)要在學(xué)生作出反應(yīng)之后，應(yīng)當(dāng)有隨之而來的反饋。在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)不一，傳統(tǒng)的英語教學(xué)容易使部分學(xué)生因?yàn)楦簧隙谠缙谟⒄Z學(xué)習(xí)的過程中就遭受挫敗，從而失去學(xué)習(xí)英語的興趣和信心。建立程序教學(xué)、自我訓(xùn)練模式，提供給學(xué)生程序式的閱讀材料，遵循程序教學(xué)需要遵循的原則，即：積極反應(yīng)原則、小步子原則、即時(shí)反饋原則、學(xué)習(xí)者自定步調(diào)原則，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置、課程材料的設(shè)計(jì)和學(xué)生行為的管理作出系統(tǒng)安排，則能夠使學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲，提高學(xué)習(xí)效率。大部分教師的課堂教學(xué)中，也在不時(shí)地運(yùn)用程序教學(xué)原則，大家常說的“步步清”、“降低坡度”、“及時(shí)反饋”等，也都體現(xiàn)了程度教學(xué)思想。

二、采用多元化的教學(xué)模式

以上的模式給教育教學(xué)改革提供了思路，然而教無定法。構(gòu)建小學(xué)英語閱讀教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持這樣的科學(xué)精神，既注意以基本模式框正基層教學(xué)，又注意力避以僵化的“程式”束縛教師的手腳。教材的特點(diǎn)、教師的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際千差萬別，教學(xué)的需要各有不同，閱讀教學(xué)的發(fā)展最終必然要走多樣化、個(gè)性化之路。

這里的多樣化，主要是針對(duì)小學(xué)英語閱讀材料的類型而言的。教材中有chant、小故事、詩歌、寓言、童話等等，這是課文的文體差異。不同的材料教學(xué)目標(biāo)、閱讀規(guī)律和方法都有區(qū)別，不能簡(jiǎn)單地套用同一個(gè)模式。閱讀教學(xué)模式必須多樣化。這里的個(gè)性化，首先是指英語閱讀教學(xué)模式必須突出小學(xué)英語閱讀教學(xué)的個(gè)性，符合小學(xué)英語閱讀教學(xué)的特點(diǎn)規(guī)律。其次是指要體現(xiàn)教師的個(gè)性，體現(xiàn)教師的個(gè)體風(fēng)格。教師教學(xué)思想、教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)素質(zhì)與特長(zhǎng)往往各不相同，在教學(xué)模式的選擇、運(yùn)用上必然會(huì)體現(xiàn)出不同的個(gè)體風(fēng)格。

小學(xué)英語閱讀教學(xué)有情境教學(xué)、思維訓(xùn)練、自學(xué)輔導(dǎo)、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)等諸多流派，自然就會(huì)派生出不同的教學(xué)模式。即便是同一種教學(xué)模式，不同素質(zhì)、特長(zhǎng)的教師運(yùn)用起來也會(huì)體現(xiàn)出不同的風(fēng)格。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)廣大教師根據(jù)教材、學(xué)生、自身的特點(diǎn)在基本模式的基礎(chǔ)上大膽發(fā)展創(chuàng)造，使教學(xué)模式呈現(xiàn)出個(gè)性色彩，而不是簡(jiǎn)單歸一。唯有多樣化、個(gè)性化的教學(xué)模式，才會(huì)有更廣泛的適應(yīng)性，模式發(fā)展才會(huì)永葆旺盛的生命力。