樊啟明

【摘要】如今，語文教育越來越受到人們的重視，在新課改背景下如何突破農村教學模式的局限成為當下語文課堂研究的重點。農村的小學語文課堂教育主要是由教師主導，農村的語文教育模式未能實現(xiàn)教師與學生的互動。在農村教學中應該更加重視高效教學，本文對農村語文教育的高效教學模式進行了分析和研究，提出優(yōu)化語文教學模式的方式，積極解決農村小學語文課堂中存在的教學效率問題。

【關鍵詞】農村小學;語文互動課堂;高效教學模式;

引言

小學階段是非常重要的基礎學習階段。老師需要引導學生培養(yǎng)良好的學習習慣，學生能夠不依賴老師，進行獨立思考。互動環(huán)節(jié)的缺失會導致學生在課堂上的積極性不高，面對當前這種現(xiàn)象，農村語文教師需要主動創(chuàng)新教學模式，在課堂中添加多一些高效教學環(huán)節(jié)，不僅對于學習語文起著有效的幫助，還可以提升學生的語文綜合素質。

一、農村小學語文課堂中進行高效教學的有效策略

1.1創(chuàng)設積極生動的教學情境

教師更應該根據課堂上所學的知識點提出有針對性的問題，設置有趣的提問，調動課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。教師應該以全體學生為主體，避免只進行小范圍互動，可引導較為活躍的學生帶動班級的全體氣氛，使全體學生參與其中，讓每位學生都獲得參與感?；邮降恼Z文教育旨在讓學生放松心態(tài)，從而愉快地學習語文，寓教于樂。老師可以根據學生的喜好，進行問題的設計，創(chuàng)造有話題性的語文情境，吸引學生參加交流，引導學生自主表達，使農村學生逐步脫離害怕說語文的心理，感受表達之后獲得的喜悅，建立正向激勵從而促進學生的學習動力，在有效的互動中農村學生能夠樹立起對語文的自主學習意識。

1.2利用多媒體設備與學生進行互動

認識字詞是學習語文的基礎，這是非常重要的知識，需要農村學生熟練掌握。在掌握了這種基本知識后，學生可以進行有效率的自我學習與拓展。在進行基礎知識的教學時，老師應該加強高效教學，將基礎知識融入在課堂教育的各個方面，例如：教會農村孩子們便于記憶的口訣、兒歌，溫故知新，在課堂中進行互動從而加深印象，老師可以讓學生進行簡單的詞組拼寫、拼音配音游戲，媒體配音軟件將是很好的助力者。讓學生在參與的過程中練習，熟能生巧，可以將知識記得更牢固。

1.3分組學習促進課堂團體互動

分組學習可以為課堂互動提供良好的實施條件，教師可以在以提問作為課堂互動的核心話題，并引導分配小組成員分工并進行討論，在討論合作的學習模式中，農村學生可以充分地表達自己的想法，達到互動學習的效果。每個小組將本組的討論結果向全班進行展示，教師可以延續(xù)展開講解學生的表達的內容，充分將學生的表達與課堂融合。就拿古詩的學習來說，語文古詩三首中的《題西林壁》，是由詩佛王維所著，在之前學生已經學習過王維的詩歌了，那么這首詩的課堂教學中，就要先分配好學習小組，在這首詩的課堂導入中，老師可以將詩中的一句單獨拿出來，利用小組合作學習設計這句詩詞的小組合作探討，融入個人觀點，注音注釋等，比如“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”這一句就可以提煉出來，讓小組內的成員先進行鑒賞，讓學生先去感受小組合作學習每個人所表達出來的詩中山峰的奇異多變，讓學生去感受大自然的鬼斧神工，去初步領略詩佛王維在這句詩中寄托的對大自然的熱愛之情。

二、打造高效語文學習小組的有效策略

農村教師在安排上課時，必須科學備課，改進教學理念和教學方法。教師應該以學生為中心，從學生的角度出發(fā)，深刻感受合作學習的意義。讓每個學生承擔一部分責任。學生應該在團隊合作中扮演不同的角色。準備和收集材料的學生應積極參與內容的搜索和整理。在輔助工作中充分發(fā)揮自己的力量，輔助發(fā)言的同學要和收集材料的同學交接工作，完成各自的分工。

根據教學內容，將小組學習模式科學地與語文教材內容結合，教師講解內容時應選擇合適的小組模式，比如：讓學生討論《烏鴉喝水》中他們喝水的方法，這樣不僅可以提高學生的思辨思維，而且可以培養(yǎng)學生的實踐能力?？茖W有效地調整小組學習的時間，對于高質量地進行小組討論具有現(xiàn)實意義。因此，教師要充分調動農村學生的積極性，以最熱烈的氣氛展開學習合作，對于那些沒有信心的學生，教師要及時鼓勵他們，大膽地表達自己對于課文內容的想法。一些學習習慣較弱的學生，教師應通過個人對話、引導學生參與小組討論學習，從而有效構建高效的農村語文教學課堂。

結束語

小學的語文教育將對今后學生的語文深入學習起到十分重要的作用，這個時期的知識作為學習語文的基礎，需要著重培養(yǎng)好學生各方面的學習習慣[3]。因此，高效教學融入農村教育是必要的，設計有效的課堂互動模式，將對學生對于學習的興趣產生至關重要的作用。讓學生享受課堂的高效教學，農村教師應該設計有效互動模式，不可籠統(tǒng)地套用形式化的陳舊互動模式，應該根據學生的特點，設計對應的提問以及表現(xiàn)方法，讓學生的個性得到發(fā)展的同時，調動學生的學習熱情，以此促進學生的學習水平地提升。

[參考文獻]

[1] 張升華 . 優(yōu)化小組合作學習 打造語文高效課堂 [J]. 讀與寫（教育教學刊），2017（8）.

[2] 馬妹娟 . 小組合作學習與語文高效教學 [J]. 學周刊，2017（30）.

[3] 劉翠榮 . 小學語文高效課堂教學策略分析 [J]. 中國校外教育，2018（28）.