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        家園共育中培養(yǎng)學(xué)前兒童分享行為的研究

        2020-12-07 06:16:46李思思
        家庭·育兒 2020年5期
        關(guān)鍵詞:分享行為家園共育幼兒

        李思思

        【摘? 要】分享行為的培養(yǎng)是一個(gè)越來(lái)越受到社會(huì)各界關(guān)注的教育問(wèn)題,這種分享行為的培養(yǎng)需要從幼兒教育入手,它是兒童社會(huì)性發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物,是其親社會(huì)行為的一種表現(xiàn),同時(shí)也是德育的一個(gè)重要的外在體現(xiàn)。當(dāng)前的幼兒教育要繼續(xù)加大家園共育的力度,家園合作,重點(diǎn)發(fā)展幼兒的分享行為。幼兒分享素質(zhì)的提升,也能促進(jìn)幼兒更加健康快樂(lè)地成長(zhǎng),為以后的社會(huì)交往奠定基礎(chǔ)。文章在分析幼兒分享行為現(xiàn)狀及其影響因素的基礎(chǔ)上,從幼兒園和家庭兩個(gè)方面提出促進(jìn)幼兒分享行為習(xí)慣的養(yǎng)成措施,二者相互合作、相互理解、彼此支持,才能把教育孩子這件事情做到最好。

        【關(guān)鍵詞】家園共育;幼兒;分享行為

        幼兒的健康成長(zhǎng)需要一個(gè)良好的環(huán)境。幼稚園和家庭是影響幼兒發(fā)展的兩個(gè)主要環(huán)境。只有相互合作,相互支持,才能為幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境,更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。著名教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò): “沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育,都不可能完成培養(yǎng)人這一機(jī)器細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)?!边@就說(shuō)明學(xué)校教育和家庭教育在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中都是不可或缺的,2-4歲是幼兒分享行為的萌芽期,5-6歲是幼兒分享行為的飛躍發(fā)展期,分享行為是幼兒應(yīng)該具備的重要行為習(xí)慣之一,為了保證教育的有效性,必須在培養(yǎng)孩子分享行為的過(guò)程中實(shí)行家園共育。

        分享行為是指兒童與他人共同享用物品,是兒童親社會(huì)行為的一種表現(xiàn),它的對(duì)立面是獨(dú)占專(zhuān)享,但分享對(duì)于心理水平還處于以自我為中心為特征的幼兒來(lái)說(shuō),顯然不是一件容易的事,事實(shí)上,幼兒的分享行為是在逐漸“失去自我中心”的過(guò)程中形成的,孩子能經(jīng)常為他人著想,做得讓你也開(kāi)心,我也開(kāi)心,大家都開(kāi)心,這便走出了自我中心的思維境界,培養(yǎng)成了一個(gè)分享的好習(xí)慣了。

        一、幼兒分享行為的現(xiàn)狀

        我們經(jīng)??吹竭@樣的情況,教師剛把玩具放在桌子上,有的幼兒馬上就攬?jiān)谧约簯阎校唤o其他小朋友玩,還有的幼兒寧愿自己拿著玩具不玩,也不愿意給其他小朋友玩,戶(hù)外活動(dòng)時(shí)有的幼兒占著自己喜歡的秋千,一直不給其他的小朋友玩,這些都是缺乏分享行為的表現(xiàn),由于現(xiàn)在多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女,集全家寵愛(ài)于一身,過(guò)度的愛(ài)與嬌慣放縱,使幼兒形成了“以自我為中心”的意識(shí),習(xí)慣于專(zhuān)享、獨(dú)占,從而忽視別人的感受和需要。但分享是一種重要的社會(huì)交往方式,對(duì)兒童的成長(zhǎng)具有重要意義。分享可以幫助幼兒獲得同齡人的信任。在與同齡人玩耍的過(guò)程中,分享可以提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力。它還可以幫助幼兒找到與他人相處的方式,分享行為更突出的幼兒,可以更好地解決溝通中遇到的問(wèn)題,可以積極地幫助他人,為幼兒的社會(huì)交往奠定基礎(chǔ)。

        二、幼兒分享行為的影響因素

        (一)教師因素

        有研究發(fā)現(xiàn)幼兒在自由活動(dòng)中發(fā)生的分享行為最頻繁,相對(duì)于有教師指導(dǎo)的集體活動(dòng),幼兒的分享行為不容易出現(xiàn),因?yàn)樵?-6歲這個(gè)年齡階段,幼兒對(duì)成人的依賴(lài)性是很強(qiáng)的,活動(dòng)中教師的干涉一定程度上縮小了幼兒的自主空間,也就減少了幼兒的分享機(jī)會(huì)。

        (二)家庭因素

        現(xiàn)代多數(shù)家庭的生活發(fā)展趨勢(shì)是小型化,孩子是家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧的唯一對(duì)象,他們?nèi)狈εc兄弟姐妹共同生活及互愛(ài)互讓的經(jīng)驗(yàn),從而造成了孩子樂(lè)意接受別人的東西,卻不愿與別人分享自己東西的意識(shí)和行為。

        (三)幼兒自身的因素

        3-6歲這個(gè)年齡階段的幼兒,他們正處于身體和智力迅速成長(zhǎng)的時(shí)期,隨著他們的體力、活動(dòng)范圍和活動(dòng)量的增加,他們的好奇心、求知欲日益增強(qiáng),對(duì)新鮮事物很敏感,但道德認(rèn)識(shí)水平和道德感還處于較低階級(jí),幼兒園是他們進(jìn)入集體生活的第一步,社會(huì)性的發(fā)展處于剛起步的狀態(tài),交往、合作以及分享等這些意識(shí)和行為才剛剛萌芽,幼兒缺乏一定的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),而且獨(dú)占思維占主導(dǎo),這就造成了他們分享意識(shí)上的薄弱,隨之而來(lái)的是一系列不良的心理和行為,而這一切對(duì)幼兒的健康發(fā)展是極為不利的。

        三、家園共育中培養(yǎng)幼兒分享行為的有效措施

        (一)為幼兒樹(shù)立榜樣,激勵(lì)幼兒的分享行為

        優(yōu)秀的榜樣會(huì)在幼兒心中產(chǎn)生很高的威信,榜樣的力量是無(wú)窮的,具有激勵(lì)和導(dǎo)向作用,在幼兒園教師是幼兒模仿的重要對(duì)象,在家庭中父母就是幼兒模仿的重要對(duì)象,所以不管是教師還是父母,在日常生活中就會(huì)有意識(shí)地在孩子面前表現(xiàn)出分享的行為,教師與幼兒、父母與幼兒相互關(guān)心,遇到困難相互體諒,營(yíng)造出輕松溫暖的氛圍。比如,家長(zhǎng)可以帶孩子參加一些社會(huì)公益活動(dòng),例如定期將不用的衣服和圖書(shū)整理好,捐贈(zèng)給需要的人,以身作則,做出善于分享的先范。教師也要做有心人,平時(shí)要善于抓住一切有利時(shí)機(jī)為幼兒做好行為示范。如在分發(fā)物品時(shí),教師要有意識(shí)地將這些物品以分享的形式來(lái)進(jìn)行,當(dāng)自己有了快樂(lè)體驗(yàn)時(shí),要以分享的形式講給幼兒聽(tīng),當(dāng)看到幼兒正在玩玩具時(shí),教師可有意識(shí)地走過(guò)去對(duì)幼兒說(shuō):“我可以和你一起玩嗎?”或者說(shuō):“你可不可以把玩具借給我玩一會(huì)兒?”等幼兒體驗(yàn)到了分享帶來(lái)的樂(lè)趣后,幼兒便會(huì)自覺(jué)地產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī),模仿教師發(fā)出類(lèi)似的行為。因此,教師必須經(jīng)常檢查自身的言行,為幼兒作出良好的榜樣。

        (二)提倡科學(xué)的教養(yǎng)方式,營(yíng)造溫馨的家庭環(huán)境

        家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式將會(huì)對(duì)幼兒的行為產(chǎn)生直接的影響,如果家長(zhǎng)持嬌慣溺愛(ài)的教養(yǎng)方式,對(duì)幼兒“獨(dú)”的行為總是一味地順應(yīng),如家中所有好吃的、好玩的、好穿的都?xì)w他一人所有,則會(huì)助長(zhǎng)并強(qiáng)化這種“自我中心化”的行為,易形成極端的眾人為我的心理定式。因此,家長(zhǎng)應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)愛(ài)幼兒的真諦,改變溺愛(ài)嬌縱的教養(yǎng)方式,運(yùn)用獨(dú)特的親情紐帶,進(jìn)行適當(dāng)?shù)男袨榫毩?xí)。在要求幼兒分享之前,首先爸媽正確理解他們的感受,幫助幼兒營(yíng)造一個(gè)信賴(lài)、和諧的氛圍,讓他們充分信任對(duì)方,建立親密的感情。

        首先,家長(zhǎng)要表示理解孩子的感受。孩子通常不愿意與人分享,他們往往將玩具視為自己的一部分,他們還不明白即使把玩具給別人玩一會(huì)兒,也還是自己的,并且別人會(huì)還給他的。所以家長(zhǎng)要循序漸進(jìn)地引導(dǎo),不能一味地強(qiáng)迫孩子分享,要通過(guò)引導(dǎo)讓孩子自己做出分享行為。家長(zhǎng)切忌強(qiáng)迫孩子把玩具送給別的小朋友,這會(huì)讓孩子誤以為父母愛(ài)別人勝過(guò)愛(ài)自己,情感上受到打擊。在小伙伴來(lái)家里玩之前,家長(zhǎng)可以先幫孩子選一些愿意和小伙伴一起玩的玩具,幫他把他最心愛(ài)的玩具收起來(lái),在孩子要求拿出來(lái)和伙伴分享時(shí)再拿出來(lái),這樣他就不會(huì)為分享玩具而心疼了。這個(gè)過(guò)程中家長(zhǎng)必須學(xué)著和孩子共情,也就是感受孩子正在感受的。家長(zhǎng)應(yīng)該表示自己很理解孩子的擔(dān)心,并向他解釋?zhuān)皇怯脤?duì)待成人的方式指責(zé)他“自私”。孩子不過(guò)是在做符合自己年齡的事情,家長(zhǎng)首先應(yīng)該覺(jué)察并理解孩子的情緒,才能真正幫到孩子。在孩子因?yàn)楹突锇闋?zhēng)奪玩具而傷心或憤怒時(shí),家長(zhǎng)理解的話語(yǔ)比提供建議的話語(yǔ)更重要。

        (三)教師和家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通,增強(qiáng)幼兒對(duì)分享行為的認(rèn)識(shí)和理解

        很可能家里的“小公主”“小皇帝”,在幼兒園卻是一個(gè)“乖寶寶”,在幼兒園積極向上的氛圍中,幼兒會(huì)有很多小伙伴,時(shí)刻都有比較和競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì),好強(qiáng)的孩子,天生就有一種自我表現(xiàn)的欲望,時(shí)刻想成為教師表?yè)P(yáng)的對(duì)象。而在家里,因?yàn)槿鄙倭吮容^的對(duì)象,加上隔代長(zhǎng)輩的溺愛(ài),孩子容易變回“小皇帝”“小公主”。幼兒園中教師要求幼兒和小朋友一起分享玩具,但一些家長(zhǎng)卻教孩幼兒在幼兒園里任意拿取和獨(dú)占玩具,在家更是放任孩子的作為。這些家庭教育與幼兒園教育不一致,在部分程度上有可能削弱甚至抵消了教師在幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)上所做的努力,還可能存在著某些抵觸,效果起不到應(yīng)有的積極作用,自然大打折扣。祖輩家長(zhǎng)對(duì)孫輩疼愛(ài)過(guò)度,處處遷就孩子,容易造成孩子任性、依賴(lài)性強(qiáng)和生活自理能力低下,致使孩子的弱點(diǎn)長(zhǎng)期得不到矯正。

        很多教師在愛(ài)幼兒的同時(shí),依舊對(duì)喲而有嚴(yán)格的要求,對(duì)每一個(gè)幼兒都一視同仁,嚴(yán)格要求每一位幼兒,但幼兒的分享觀念沒(méi)有形成,對(duì)分享無(wú)法全面了解,缺乏分享技能,需要家長(zhǎng)的配合。然而家長(zhǎng)往往較為疼愛(ài)自己的孩子,視孩子為“小公主”,在家里,家長(zhǎng)不能以幼兒園的紀(jì)律要求來(lái)約束孩子,造成孩子幼兒園與家庭中的表現(xiàn)大不一樣的后果。

        因此,教師要積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)溝通幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng),獲得家長(zhǎng)的支持和認(rèn)可,才能保證教育的統(tǒng)一性。分享日作為幼兒園經(jīng)常開(kāi)展的活動(dòng),教師要求幼兒可以從家里帶自己喜歡的食品、玩具、書(shū)籍等,分享日活動(dòng)中難免發(fā)生各種摩擦,需要教師抓住機(jī)會(huì)積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)強(qiáng)化和教授技巧;要進(jìn)一步加強(qiáng)家園互動(dòng),實(shí)現(xiàn)良好的家園溝通,促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展,在家園合力培養(yǎng)幼兒分享行為的教育中,幼兒園要切實(shí)承擔(dān)起教育、培訓(xùn)家長(zhǎng)的責(zé)任。,通過(guò)開(kāi)展教育講座、組織親子活動(dòng)等形式幫助家長(zhǎng)更新教育理念,強(qiáng)化其正確的教育意識(shí),教給家長(zhǎng)科學(xué)的教育方法,充分發(fā)揮教育主導(dǎo)權(quán),為幼兒構(gòu)建良好的家園教育環(huán)境。

        四、結(jié)語(yǔ)

        在幼兒教育中,幼兒之間發(fā)生矛盾沖突不可避免,對(duì)于他們來(lái)說(shuō)年齡較小,尚不具備分辨能力,幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家庭的交流與合作,要將家庭作為幼兒園教育的重要補(bǔ)充,家園共育幼兒的分享行為,這個(gè)過(guò)程既需要老師對(duì)孩子分享行為的教育教學(xué),又需要家長(zhǎng)具體行為活動(dòng)的實(shí)踐,以家園的密切配合全面促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)這種分享行為培養(yǎng)的最佳效果,促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

        參考文獻(xiàn):

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