李思思

【摘? 要】分享行為的培養(yǎng)是一個(gè)越來越受到社會(huì)各界關(guān)注的教育問題，這種分享行為的培養(yǎng)需要從幼兒教育入手，它是兒童社會(huì)性發(fā)展到一定水平的產(chǎn)物，是其親社會(huì)行為的一種表現(xiàn)，同時(shí)也是德育的一個(gè)重要的外在體現(xiàn)。當(dāng)前的幼兒教育要繼續(xù)加大家園共育的力度，家園合作，重點(diǎn)發(fā)展幼兒的分享行為。幼兒分享素質(zhì)的提升，也能促進(jìn)幼兒更加健康快樂地成長(zhǎng)，為以后的社會(huì)交往奠定基礎(chǔ)。文章在分析幼兒分享行為現(xiàn)狀及其影響因素的基礎(chǔ)上，從幼兒園和家庭兩個(gè)方面提出促進(jìn)幼兒分享行為習(xí)慣的養(yǎng)成措施，二者相互合作、相互理解、彼此支持，才能把教育孩子這件事情做到最好。

【關(guān)鍵詞】家園共育;幼兒;分享行為

幼兒的健康成長(zhǎng)需要一個(gè)良好的環(huán)境。幼稚園和家庭是影響幼兒發(fā)展的兩個(gè)主要環(huán)境。只有相互合作，相互支持，才能為幼兒創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。著名教育家蘇霍姆林斯基也說過： “沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這一機(jī)器細(xì)致而復(fù)雜的任務(wù)。”這就說明學(xué)校教育和家庭教育在孩子成長(zhǎng)過程中都是不可或缺的，2-4歲是幼兒分享行為的萌芽期，5-6歲是幼兒分享行為的飛躍發(fā)展期，分享行為是幼兒應(yīng)該具備的重要行為習(xí)慣之一，為了保證教育的有效性，必須在培養(yǎng)孩子分享行為的過程中實(shí)行家園共育。

分享行為是指兒童與他人共同享用物品，是兒童親社會(huì)行為的一種表現(xiàn)，它的對(duì)立面是獨(dú)占專享，但分享對(duì)于心理水平還處于以自我為中心為特征的幼兒來說，顯然不是一件容易的事，事實(shí)上，幼兒的分享行為是在逐漸“失去自我中心”的過程中形成的，孩子能經(jīng)常為他人著想，做得讓你也開心，我也開心，大家都開心，這便走出了自我中心的思維境界，培養(yǎng)成了一個(gè)分享的好習(xí)慣了。

一、幼兒分享行為的現(xiàn)狀

我們經(jīng)常看到這樣的情況，教師剛把玩具放在桌子上，有的幼兒馬上就攬?jiān)谧约簯阎校唤o其他小朋友玩，還有的幼兒寧愿自己拿著玩具不玩，也不愿意給其他小朋友玩，戶外活動(dòng)時(shí)有的幼兒占著自己喜歡的秋千，一直不給其他的小朋友玩，這些都是缺乏分享行為的表現(xiàn)，由于現(xiàn)在多數(shù)家庭都是獨(dú)生子女，集全家寵愛于一身，過度的愛與嬌慣放縱，使幼兒形成了“以自我為中心”的意識(shí)，習(xí)慣于專享、獨(dú)占，從而忽視別人的感受和需要。但分享是一種重要的社會(huì)交往方式，對(duì)兒童的成長(zhǎng)具有重要意義。分享可以幫助幼兒獲得同齡人的信任。在與同齡人玩耍的過程中，分享可以提高他們的語言表達(dá)能力和溝通能力。它還可以幫助幼兒找到與他人相處的方式，分享行為更突出的幼兒，可以更好地解決溝通中遇到的問題，可以積極地幫助他人，為幼兒的社會(huì)交往奠定基礎(chǔ)。

二、幼兒分享行為的影響因素

（一）教師因素

有研究發(fā)現(xiàn)幼兒在自由活動(dòng)中發(fā)生的分享行為最頻繁，相對(duì)于有教師指導(dǎo)的集體活動(dòng)，幼兒的分享行為不容易出現(xiàn)，因?yàn)樵?-6歲這個(gè)年齡階段，幼兒對(duì)成人的依賴性是很強(qiáng)的，活動(dòng)中教師的干涉一定程度上縮小了幼兒的自主空間，也就減少了幼兒的分享機(jī)會(huì)。

（二）家庭因素

現(xiàn)代多數(shù)家庭的生活發(fā)展趨勢(shì)是小型化，孩子是家庭中眾多成人關(guān)懷、照顧的唯一對(duì)象，他們?nèi)狈εc兄弟姐妹共同生活及互愛互讓的經(jīng)驗(yàn)，從而造成了孩子樂意接受別人的東西，卻不愿與別人分享自己東西的意識(shí)和行為。

（三）幼兒自身的因素

3-6歲這個(gè)年齡階段的幼兒，他們正處于身體和智力迅速成長(zhǎng)的時(shí)期，隨著他們的體力、活動(dòng)范圍和活動(dòng)量的增加，他們的好奇心、求知欲日益增強(qiáng)，對(duì)新鮮事物很敏感，但道德認(rèn)識(shí)水平和道德感還處于較低階級(jí)，幼兒園是他們進(jìn)入集體生活的第一步，社會(huì)性的發(fā)展處于剛起步的狀態(tài)，交往、合作以及分享等這些意識(shí)和行為才剛剛萌芽，幼兒缺乏一定的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，而且獨(dú)占思維占主導(dǎo)，這就造成了他們分享意識(shí)上的薄弱，隨之而來的是一系列不良的心理和行為，而這一切對(duì)幼兒的健康發(fā)展是極為不利的。

三、家園共育中培養(yǎng)幼兒分享行為的有效措施

（一）為幼兒樹立榜樣，激勵(lì)幼兒的分享行為

優(yōu)秀的榜樣會(huì)在幼兒心中產(chǎn)生很高的威信，榜樣的力量是無窮的，具有激勵(lì)和導(dǎo)向作用，在幼兒園教師是幼兒模仿的重要對(duì)象，在家庭中父母就是幼兒模仿的重要對(duì)象，所以不管是教師還是父母，在日常生活中就會(huì)有意識(shí)地在孩子面前表現(xiàn)出分享的行為，教師與幼兒、父母與幼兒相互關(guān)心，遇到困難相互體諒，營(yíng)造出輕松溫暖的氛圍。比如，家長(zhǎng)可以帶孩子參加一些社會(huì)公益活動(dòng)，例如定期將不用的衣服和圖書整理好，捐贈(zèng)給需要的人，以身作則，做出善于分享的先范。教師也要做有心人，平時(shí)要善于抓住一切有利時(shí)機(jī)為幼兒做好行為示范。如在分發(fā)物品時(shí)，教師要有意識(shí)地將這些物品以分享的形式來進(jìn)行，當(dāng)自己有了快樂體驗(yàn)時(shí)，要以分享的形式講給幼兒聽，當(dāng)看到幼兒正在玩玩具時(shí)，教師可有意識(shí)地走過去對(duì)幼兒說：“我可以和你一起玩嗎？”或者說：“你可不可以把玩具借給我玩一會(huì)兒？”等幼兒體驗(yàn)到了分享帶來的樂趣后，幼兒便會(huì)自覺地產(chǎn)生分享的動(dòng)機(jī)，模仿教師發(fā)出類似的行為。因此，教師必須經(jīng)常檢查自身的言行，為幼兒作出良好的榜樣。

（二）提倡科學(xué)的教養(yǎng)方式，營(yíng)造溫馨的家庭環(huán)境

家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式將會(huì)對(duì)幼兒的行為產(chǎn)生直接的影響，如果家長(zhǎng)持嬌慣溺愛的教養(yǎng)方式，對(duì)幼兒“獨(dú)”的行為總是一味地順應(yīng)，如家中所有好吃的、好玩的、好穿的都?xì)w他一人所有，則會(huì)助長(zhǎng)并強(qiáng)化這種“自我中心化”的行為，易形成極端的眾人為我的心理定式。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該重新認(rèn)識(shí)愛幼兒的真諦，改變溺愛嬌縱的教養(yǎng)方式，運(yùn)用獨(dú)特的親情紐帶，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男袨榫毩?xí)。在要求幼兒分享之前，首先爸媽正確理解他們的感受，幫助幼兒營(yíng)造一個(gè)信賴、和諧的氛圍，讓他們充分信任對(duì)方，建立親密的感情。

首先，家長(zhǎng)要表示理解孩子的感受。孩子通常不愿意與人分享，他們往往將玩具視為自己的一部分，他們還不明白即使把玩具給別人玩一會(huì)兒，也還是自己的，并且別人會(huì)還給他的。所以家長(zhǎng)要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，不能一味地強(qiáng)迫孩子分享，要通過引導(dǎo)讓孩子自己做出分享行為。家長(zhǎng)切忌強(qiáng)迫孩子把玩具送給別的小朋友，這會(huì)讓孩子誤以為父母愛別人勝過愛自己，情感上受到打擊。在小伙伴來家里玩之前，家長(zhǎng)可以先幫孩子選一些愿意和小伙伴一起玩的玩具，幫他把他最心愛的玩具收起來，在孩子要求拿出來和伙伴分享時(shí)再拿出來，這樣他就不會(huì)為分享玩具而心疼了。這個(gè)過程中家長(zhǎng)必須學(xué)著和孩子共情，也就是感受孩子正在感受的。家長(zhǎng)應(yīng)該表示自己很理解孩子的擔(dān)心，并向他解釋，而不是用對(duì)待成人的方式指責(zé)他“自私”。孩子不過是在做符合自己年齡的事情，家長(zhǎng)首先應(yīng)該覺察并理解孩子的情緒，才能真正幫到孩子。在孩子因?yàn)楹突锇闋?zhēng)奪玩具而傷心或憤怒時(shí)，家長(zhǎng)理解的話語比提供建議的話語更重要。

（三）教師和家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，增強(qiáng)幼兒對(duì)分享行為的認(rèn)識(shí)和理解

很可能家里的“小公主”“小皇帝”，在幼兒園卻是一個(gè)“乖寶寶”，在幼兒園積極向上的氛圍中，幼兒會(huì)有很多小伙伴，時(shí)刻都有比較和競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，好強(qiáng)的孩子，天生就有一種自我表現(xiàn)的欲望，時(shí)刻想成為教師表揚(yáng)的對(duì)象。而在家里，因?yàn)槿鄙倭吮容^的對(duì)象，加上隔代長(zhǎng)輩的溺愛，孩子容易變回“小皇帝”“小公主”。幼兒園中教師要求幼兒和小朋友一起分享玩具，但一些家長(zhǎng)卻教孩幼兒在幼兒園里任意拿取和獨(dú)占玩具，在家更是放任孩子的作為。這些家庭教育與幼兒園教育不一致，在部分程度上有可能削弱甚至抵消了教師在幼兒行為習(xí)慣培養(yǎng)上所做的努力，還可能存在著某些抵觸，效果起不到應(yīng)有的積極作用，自然大打折扣。祖輩家長(zhǎng)對(duì)孫輩疼愛過度，處處遷就孩子，容易造成孩子任性、依賴性強(qiáng)和生活自理能力低下，致使孩子的弱點(diǎn)長(zhǎng)期得不到矯正。

很多教師在愛幼兒的同時(shí)，依舊對(duì)喲而有嚴(yán)格的要求，對(duì)每一個(gè)幼兒都一視同仁，嚴(yán)格要求每一位幼兒，但幼兒的分享觀念沒有形成，對(duì)分享無法全面了解，缺乏分享技能，需要家長(zhǎng)的配合。然而家長(zhǎng)往往較為疼愛自己的孩子，視孩子為“小公主”，在家里，家長(zhǎng)不能以幼兒園的紀(jì)律要求來約束孩子，造成孩子幼兒園與家庭中的表現(xiàn)大不一樣的后果。

因此，教師要積極主動(dòng)地與家長(zhǎng)溝通幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)，獲得家長(zhǎng)的支持和認(rèn)可，才能保證教育的統(tǒng)一性。分享日作為幼兒園經(jīng)常開展的活動(dòng)，教師要求幼兒可以從家里帶自己喜歡的食品、玩具、書籍等，分享日活動(dòng)中難免發(fā)生各種摩擦，需要教師抓住機(jī)會(huì)積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)強(qiáng)化和教授技巧;要進(jìn)一步加強(qiáng)家園互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)良好的家園溝通，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，在家園合力培養(yǎng)幼兒分享行為的教育中，幼兒園要切實(shí)承擔(dān)起教育、培訓(xùn)家長(zhǎng)的責(zé)任。，通過開展教育講座、組織親子活動(dòng)等形式幫助家長(zhǎng)更新教育理念，強(qiáng)化其正確的教育意識(shí)，教給家長(zhǎng)科學(xué)的教育方法，充分發(fā)揮教育主導(dǎo)權(quán)，為幼兒構(gòu)建良好的家園教育環(huán)境。

四、結(jié)語

在幼兒教育中，幼兒之間發(fā)生矛盾沖突不可避免，對(duì)于他們來說年齡較小，尚不具備分辨能力，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家庭的交流與合作，要將家庭作為幼兒園教育的重要補(bǔ)充，家園共育幼兒的分享行為，這個(gè)過程既需要老師對(duì)孩子分享行為的教育教學(xué)，又需要家長(zhǎng)具體行為活動(dòng)的實(shí)踐，以家園的密切配合全面促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)這種分享行為培養(yǎng)的最佳效果，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

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