尹靖

【摘? 要】思維導圖主要是通過一種圖形的形式，將一些具有思維邏輯的思維方式進行表達。將思維導圖運用在初中英語的教學可以切實幫助學生形成一定的思維方式，可以充分激發(fā)學生的想象力，幫助學生培養(yǎng)獨立思考的能力，從而加深學生對英語閱讀知識的理解以及英語知識點的認知。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;有效措施;應用研究

思維導圖目前是一種全新的教學形式，主要是關注學生思維框架的形成以及發(fā)展，目前思維導圖已經(jīng)應用到了多個教育學科中，并且也逐漸填補了傳統(tǒng)下英語閱讀教育的短板所在，切實提高了學生閱讀學習的積極性。

一、思維導圖在初中英語教學的積極作用

思維導圖的形式可以簡潔地概括出文章每一個段落的意思，可以使用一些關鍵詞或者關鍵的意思對文章進行一定的概括。用思維導圖的形式，從某一定程度上降低了閱讀的難度，并且學生在制作自己的思維導圖過程中也有效訓練了自己的思維能力，加深對閱讀知識的記憶，并且增強英語教學課堂的趣味性，切實提高學生對閱讀的興趣。將思維導圖運用到初中英語教學中，可以讓學生發(fā)揮出自己的個性，按照自身的思維進行思維導圖的制作，這也非常符合現(xiàn)今所倡導的尊重學生學習地位的教學要求，切實實現(xiàn)對學生個性化發(fā)展的培養(yǎng)。思維導圖在英語教學的應用，主要是為了構建英語閱讀內容的框架結構，在制作思維導圖之前，學生需要對文章進行反復的閱讀。第一次閱讀主要是為了對文章的內容進行初步的了解，并且在學生腦海中形成一定初步的思維導圖框架;在進行第二次閱讀的時候，需要將閱讀內容中的相關知識進行簡單的記錄，以便于思維導圖的構建，并且在此基礎之上對于閱讀的內容進行透徹的了解以及分析。主要是對閱讀內容進行一定的細節(jié)分析，有助于思維導圖內容的細化處理，以便于學生更好掌握文章閱讀中的內容。

二、思維導圖在初中教學中的應用

（一）課堂閱讀學習借助思維導圖進行引導

初中英語教師在進行英語教學的時候，需要在課堂上把握課本的基礎知識以及閱讀內容的理解。閱讀思維導圖的制作可以將一些字詞進行一定的歸類，主要是將一些較為相似的字詞進行一定的歸納以及集中處理，可以是意思相近的，也可以是類別相同的。用不同的方式總結閱讀的思維導圖，將思維導圖進行更加靈活的應用，也需要根據(jù)教師的教學內容進行制定。

（二）發(fā)散學生的思維

思維導圖雖然可以進行閱讀內容知識的總結，但是也帶有著散發(fā)性的特點，并不是僅僅將一些知識點進行堆砌，主要是通過一個核心或者中心點，由點到面進行發(fā)散性的處理，并且環(huán)環(huán)相扣、層層深入。也正是因此，思維導圖可以切實激發(fā)出學生的想象力以及思維能力，幫助學生更加牢固地掌握好閱讀知識以及語言技能，還可以切實培養(yǎng)出學生自主思考的能力，加深學生對閱讀知識點的記憶。為了讓學生更加積極地參與到思維導圖的制作過程中，需要給予學生足夠的自主權以及思考權，讓學生在教師的指導下，將自己的想法通過思維導圖的形式進行表達，不僅可以將思維導圖的內容更加深刻地印在學生的腦海中，還可以讓學生學會發(fā)散性思考，具有更強的創(chuàng)造力以及想象力。

三、思維導圖應配合多媒體設備進行使用

在初中英語的前期教學過程中，教師要時刻注意以學生為主導的課堂教學，真正幫助學生得到綜合能力的提高，這就需要在英語教學的課堂上充分運用多媒體設備。初中英語教師若想更好地開展英語思維導圖教學，就需要通過在課堂教學中運用多媒體設備進行輔助，可以轉變學生在課堂的被動位置為主動。

在英語學習中，圖片在視覺上能更加直觀地傳遞信息，也更便于學生進行理解，更快速地融入課堂中。所以，在英語課堂的教學中，思維導圖的設計以及輸出，應該充分運用多媒體設備為課堂帶來更加豐富的教學內容，通過播放與英語學習相關的圖片以及視頻資料，可以豐富學生獲取知識的方式，更加直觀地表達其所要表達的內容，有效地活躍課堂氣氛，也能幫助學生提高信息提取的能力以及知識的理解能力。在多媒體展示下的思維導圖，可以發(fā)現(xiàn)學生對于知識理解得更加深刻以及牢固，并能在日后的生活中對于知識加以運用。并且，這一系列較為生動的英語課堂活動，也可以幫助學生更為快速地融入初中學習的節(jié)奏中。

四、結語

綜上所述，在初中英語教學中加入思維導圖，不僅可以給學生提供一個與眾不同且更為廣闊的學習平臺，還可以有效地填補傳統(tǒng)教學方式的短板，讓學生更加深入理解閱讀的內容，而不是死記硬背，在思維導圖的幫助之下感受到閱讀學習的樂趣所在。思維導圖在初中英語教學中有著極強的時間性，并且用一種全新的教學思維，培養(yǎng)學生自主學習的能力，以及開放式和多元化的英語閱讀課堂。

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