許海英

【摘? 要】隨著學前教育中深化素質教育，為幼兒教師明確教學重點，教學更加側重培育幼兒的個體思維和綜合能力。深度學習是教師引導幼兒在實踐活動中積極主動進行知識的吸收和內(nèi)化，培育幼兒的高級思維和鍛煉幼兒解決實際問題的能力，以期實現(xiàn)長遠和有效的學習效果。因此教師在教學中應深入了解幼兒的身心發(fā)展狀況結合綜合性的區(qū)域活動引導幼兒積極探索環(huán)境和發(fā)揮自主性，實現(xiàn)身心全面和諧的發(fā)展。

【關鍵詞】學前教育;區(qū)域游戲;深度學習;教學策略

伴隨著教育水平的提高促使人們意識到學前教育的重要性，推動了學前教育的多元化，隨著學前教學理念更加趨向培育幼兒形成良好的學習品質，促使教師在教學中重視結合符合幼兒學習與認知的游戲化教學引導幼兒進行深度學習，即強化幼兒對知識的理解和運用，引導幼兒在與周圍環(huán)境的互動中結合自身的學習方式進行探究和學習，實現(xiàn)高階思維的發(fā)展和形成解決問題的能力。因此在學前教育中，教師可以結合區(qū)域性的游戲活動培育幼兒的主動性和探究意識，教師從宏觀角度把控教學進度和引導幼兒發(fā)展，實現(xiàn)幼兒思維和能力的多方位發(fā)展。在此，本文在學前教育中結合區(qū)域游戲的運用引導幼兒進行深度學習的實踐進行簡要探究。

一、結合多種區(qū)域游戲，提升幼兒學習興趣

學前教育中環(huán)境對幼兒的心理發(fā)展具有至關重要的影響，需要教師在著重關注幼兒階段孩子的身心發(fā)展的階段性變化，創(chuàng)建更加富有新意的區(qū)域環(huán)境，協(xié)調(diào)幼兒發(fā)展的不平衡性。幼兒教師應勇于在教學中融入靈活多變和切合幼兒認知的區(qū)域游戲活動，培育幼兒的高級思維的發(fā)展和綜合實踐能力的提升。在現(xiàn)代化學前教育中教師可以結合多樣化的區(qū)域活動在教學中促進幼兒主動參與到活動中，改善傳統(tǒng)教學中幼兒被動和靜止地接受知識，引導幼兒進行自主選擇和交流互動，引發(fā)幼兒深層次地思考，通過多元化區(qū)域游戲的引入激發(fā)幼兒的實踐興趣，培養(yǎng)幼兒的高階認知。

在幼兒教學中，教師可以通過組織幼兒進行自選活動等區(qū)域游戲形式培育幼兒的自主性，通過自選游戲提升幼兒自己發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。教師結合自選游戲進行教學，可以通過準備不同的區(qū)域引導幼兒進行探究和學習，如美工區(qū)、觀察區(qū)、積木區(qū)等，通過趣味化的區(qū)域設置培育幼兒的觀察和實踐能力，教師在教學中表現(xiàn)適時介入幫助個別有困難的幼兒，推動幼兒實踐的開展。通過多樣化的區(qū)域活動的實施不僅可以激發(fā)幼兒的探究興趣，還可以通過多樣化區(qū)域引導幼兒的發(fā)展自主性，落實指導幼兒進行深度學習的教學目標。

二、強化師生互動環(huán)節(jié)，培育幼兒自主意識

在學前教育中教學的連貫性是重中之重，而在區(qū)域活動中保持教學連續(xù)性引導幼兒進行深層學習，需要幼兒教師及時讀懂幼兒的行為，機動地調(diào)整活動目標和內(nèi)容，將教學目標轉化為幼兒的內(nèi)部需求。在教學中幼兒教師需保持自身的隱蔽性，有效改善傳統(tǒng)教學中教師占據(jù)課堂主導的教學形式，保證區(qū)域活動的開放性和自主性。在幼兒教學實踐中，幼兒教師可以通過啟發(fā)性和建議性的語言指導幼兒突破學習和實踐活動中的難點。同時在啟發(fā)幼兒進行創(chuàng)造性的活動中教師可以通過展示自己的活動計劃和成品等為幼兒提供范例和榜樣，間接的影響幼兒的行為方式，通過趣味互動的引導，培育幼兒形成和發(fā)展自主意識。教師在教學過程中可以結合自由活動的區(qū)域游戲激發(fā)幼兒主體的內(nèi)在動機，鍛煉幼兒的思維和實踐能力，教師在教學中可以通過有效的語言指示引導幼兒明確活動的目標，推動幼兒實踐活動的實施。如教師結合有效提問啟發(fā)幼兒的思維，像“你想玩什么”“你可以使用什么”“你跟誰玩”等積極的互動與溝通引發(fā)幼兒活動的主題和內(nèi)容，指導幼兒結合內(nèi)心想法進行實踐和探究。教師通過區(qū)域活動的導入推動教學更加貼合幼兒的發(fā)展狀況，結合幼兒的興趣開發(fā)，促進幼兒進行深層學習。

三、啟發(fā)游戲開展目標，鍛煉幼兒實踐思維

區(qū)域游戲開放性和探究性有效地輔助幼兒在游戲實踐活動中開闊思維和提升動手能力，深度學習中的理解與批判、聯(lián)系與建構、遷移和運用都需要依靠探究的過程，因此幼兒教師在教學中應注重給予幼兒進行探究和自我構建的空間，通過啟發(fā)幼兒進行實踐探究實現(xiàn)新知的獲得。在引導幼兒全體學習技能和知識中，幼兒教師首先可以通過明確教學目標為幼兒進行實踐活動指引方向，同時給予幼兒充分發(fā)揮自主性的空間，使幼兒在既定空間中進行自由探索和感知學習內(nèi)容，有效地鍛煉幼兒的高階思維和實踐能力，在教學中促進幼兒進行深度學習。

教師可以通過集體性的區(qū)域活動對幼兒進行教育和培育，教師可以結合教學目標在相關區(qū)域中投放相應的操作材料，引導幼兒結合主題進行自由的探究，實現(xiàn)獲得學習知識。如在進行美術活動中，教師可以通過收集繽紛多彩的糖紙，將其投放在創(chuàng)意曲，引導幼兒進行創(chuàng)造和設計。同時教師可以通過展示自身的實踐成果，如利用糖紙絢麗的色彩剪彩虹，引導幼兒進行想象和啟發(fā)幼兒的運用和分析的高階思維。

綜上所述，區(qū)域游戲在學前教育中的開展，有效地輔助教師在教學中為幼兒提供適宜的區(qū)域材料和空間，鍛煉幼兒的思維和能力，促進幼兒進行深度學習。在教學中教師應精準把握幼兒的發(fā)展特征，結合多元化的區(qū)域游戲活動保持教學課堂的新穎性，不斷激發(fā)幼兒探究興趣，促進幼兒深入學習。

參考文獻：

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