何秦嵩

【摘? 要】角色游戲中的畫(huà)語(yǔ)解讀，即在角色游戲活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒通過(guò)畫(huà)畫(huà)的方式，記錄游戲經(jīng)歷、心得，并記錄幼兒語(yǔ)言的一種交流方式，是創(chuàng)新師幼互動(dòng)交流的重要活動(dòng)，比較適合以形象思維為主的幼兒主動(dòng)表達(dá)個(gè)人訴求。因此，在角色游戲中，教師要積極組織幼兒嘗試畫(huà)語(yǔ)解讀的交流分享，鼓勵(lì)幼兒以畫(huà)畫(huà)的方式記錄自己的游戲感悟，據(jù)此實(shí)現(xiàn)師幼分享、同伴交流。本文將通過(guò)對(duì)角色游戲中的畫(huà)語(yǔ)解讀的實(shí)踐，從師幼雙方兩個(gè)視角分析角色游戲中畫(huà)語(yǔ)解讀的實(shí)踐價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;角色游戲;畫(huà)語(yǔ)解讀

在幼兒階段的角色游戲中，教師長(zhǎng)期以來(lái)都有著對(duì)角色游戲分享內(nèi)容的困惑。游戲分享的價(jià)值、游戲分享環(huán)節(jié)的實(shí)際操作，一直都難以真正全面發(fā)展幼兒的行為能力與品格認(rèn)識(shí)，原因是雖然看似可以讓幼兒以主體身份參與角色游戲的分享交流，展現(xiàn)了幼兒的自主性，但是從本質(zhì)上來(lái)講，教師依然占據(jù)著主導(dǎo)地位，在角色游戲的分享中，大多是由教師掌控著交流話題、游戲進(jìn)度，無(wú)論內(nèi)容是豐富經(jīng)驗(yàn)，還是解決問(wèn)題，也都是教師認(rèn)為有價(jià)值的點(diǎn)，并未從根本上完全來(lái)源于幼兒的興趣點(diǎn)。此外，有許多幼兒不擅長(zhǎng)說(shuō)話，更加不會(huì)寫(xiě)話，很難與教師實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，而角色游戲的時(shí)間受限，沒(méi)有辦法讓所有的幼兒一一分享。但是，繪畫(huà)記錄不同，它可直接反應(yīng)幼兒的內(nèi)心世界、真情實(shí)感，是非常重要的表達(dá)方式。幼兒無(wú)論繪畫(huà)水準(zhǔn)如何，只要是他真實(shí)經(jīng)歷過(guò)的、感興趣的角色游戲內(nèi)容，通過(guò)繪畫(huà)的方式記錄，能幫助他回憶過(guò)程，支持他隨時(shí)隨地、更好地交流、表達(dá)。此時(shí)，教師以畫(huà)語(yǔ)解讀調(diào)整師幼合作方式，拋開(kāi)了時(shí)間的限制，能進(jìn)一步展現(xiàn)幼兒的自主性。那么，角色游戲中的畫(huà)語(yǔ)解讀實(shí)施，究竟對(duì)于幼兒與教師雙方有何價(jià)值與收獲呢？本文將通過(guò)對(duì)角色游戲中的畫(huà)語(yǔ)解讀的實(shí)踐，從師幼雙方兩個(gè)視角分析角色游戲中畫(huà)語(yǔ)解讀的實(shí)施價(jià)值。

一、畫(huà)語(yǔ)解讀，促教師專業(yè)化發(fā)展

（一）通過(guò)畫(huà)語(yǔ)解讀，探尋幼兒內(nèi)心

我們要知道，雖然幼兒的性格非常單純、直接，但是他們的行為表現(xiàn)卻不一定能反映出自己的內(nèi)心世界，甚至?xí)`導(dǎo)教師，無(wú)法順利介入游戲輔導(dǎo)。對(duì)此，教師在角色游戲活動(dòng)結(jié)束之后，鼓勵(lì)幼兒畫(huà)出自己的游戲體會(huì)就尤為重要，教師可以據(jù)此解讀幼兒的內(nèi)心世界，以便真正理解幼兒的所思所想。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子、了解孩子。

在一次角色游戲結(jié)束之后，我如往常一樣，讓幼兒畫(huà)出游戲感受與真實(shí)體驗(yàn)，據(jù)此分析幼兒的內(nèi)心世界，以期推進(jìn)游戲的進(jìn)一步發(fā)展。其中，有一個(gè)幼兒畫(huà)的畫(huà)令我非常驚訝。這個(gè)孩子在空中畫(huà)了一個(gè)“惡魔”的形象，以及一個(gè)噴著火的廚房畫(huà)面。當(dāng)時(shí)看過(guò)畫(huà)面，我并沒(méi)有猜到他的意圖。通過(guò)午間的談話，了解后才得知，這個(gè)幼兒曾經(jīng)看到過(guò)廚房著火的場(chǎng)景，家長(zhǎng)也總是告訴幼兒不可隨意觸碰廚房中的各類物品，以免著火，所以幼兒從小便對(duì)廚房抱有一定的敬畏心理，不敢輕易走進(jìn)廚房，在玩游戲的時(shí)候也總是會(huì)非常小心地點(diǎn)燃、關(guān)閉“天然氣”。他的游戲記錄，是想通過(guò)分享，讓同伴們能對(duì)廚房、對(duì)明火有個(gè)警戒心，提高自我保護(hù)的意識(shí)。雖然畫(huà)筆稚嫩，卻真實(shí)反映出幼兒對(duì)廚房安全的擔(dān)憂。對(duì)此，我及時(shí)表?yè)P(yáng)了該幼兒勇敢、懂得自我保護(hù)的正確意識(shí)，同時(shí)也尋找了集體交流的機(jī)會(huì)，讓幼兒與同伴分享了這一意義重要的看法。

（二）通過(guò)畫(huà)語(yǔ)解讀，分析幼兒行為

角色游戲活動(dòng)是鍛煉幼兒生活能力、拓展幼兒認(rèn)知的重要方式，可以讓幼兒轉(zhuǎn)變自身身份角色，發(fā)展幼兒的行為能力。對(duì)此，教師便要主動(dòng)通過(guò)畫(huà)語(yǔ)解讀分析幼兒在角色游戲活動(dòng)中的行為意圖，真正做到換位思考，分析幼兒的行為目的及其行為能力。如此，才能真正拉近師幼雙方的心理距離，營(yíng)造和諧的游戲氛圍，并適時(shí)做出相應(yīng)的引導(dǎo)，提升幼兒的游戲水平。

在一次角色游戲活動(dòng)后，我讓幼兒交流當(dāng)天的游戲?！凹痹\中心”的幼兒同時(shí)“投訴”了一起玩的君君。因?yàn)榫谟螒蛑锌偸菚?huì)搶在所有人面前拿道具、學(xué)醫(yī)護(hù)技術(shù)，扮演急診室醫(yī)生。而有小朋友也想做醫(yī)生時(shí)，他既不肯與他人交換，也不肯與他人同做醫(yī)生。雖然他在游戲中的積極性很高，對(duì)于急診室醫(yī)生這一角色的還原度與責(zé)任心也很高，但是卻也影響了其他孩子的游戲體驗(yàn)。所以，在集體交流環(huán)節(jié)，受到了同伴們一致的指責(zé)。當(dāng)時(shí)，君君漲紅了臉，想說(shuō)什么，卻最終什么也沒(méi)有說(shuō)出口。而我在安撫了幼兒的情緒后，也再次重申了角色游戲中的合作要求，我仿佛看到了君君眼中的欲言又止，當(dāng)我等他開(kāi)口時(shí)，他又輕聲說(shuō)：“我知道了，我以后會(huì)和大家商量著輪流做醫(yī)生?！?/p>

事后，我翻看了當(dāng)天君君的繪畫(huà)記錄，讓我有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)了與視覺(jué)觀察不一致的問(wèn)題。在君君所畫(huà)的畫(huà)中，我看到了這個(gè)孩子將自己包裝成一個(gè)超人，一個(gè)醫(yī)生超人，應(yīng)該是想著沖鋒陷陣，但是因?yàn)椴簧帽磉_(dá)，所以看起來(lái)顯得蠻橫霸道。于是，我找到了君君，和他好好地聊了聊。終于知道，君君的爸爸就是一名急診室醫(yī)生。爸爸告訴君君，男子漢遇到困難時(shí)要迎難而上，保護(hù)好自己想要保護(hù)的人，這樣才能成為超人英雄。而君君也想成為爸爸一樣的超人英雄，把別人保護(hù)在身后。

當(dāng)時(shí)，我被君君的話深深地感動(dòng)了。我為自己沒(méi)能及時(shí)傾聽(tīng)他的內(nèi)心，真誠(chéng)地向君君道歉，肯定了他愿意服務(wù)他人、做犧牲的想法，同時(shí)讓君君帶著他的記錄，和小伙伴們一起分享，讓大家都能理解并體諒他的行為，再找到更好的合作方式，推進(jìn)游戲。

（三）通過(guò)畫(huà)語(yǔ)解讀，評(píng)價(jià)游戲效益

我們都知道，游戲活動(dòng)應(yīng)該伴隨著實(shí)時(shí)的價(jià)值判斷，才能即時(shí)總結(jié)出游戲得失，為下一輪角色游戲活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)支持。以往我們的評(píng)價(jià)，多數(shù)帶著教師的主觀因素，討論“教師認(rèn)為的問(wèn)題”。其實(shí)，在角色游戲過(guò)程中，幼兒的評(píng)價(jià)反饋十分重要，只有他們才是真正投入游戲，有著最直觀體驗(yàn)的人群。大多數(shù)幼兒在角色游戲后的繪畫(huà)記錄中，會(huì)詳細(xì)描繪當(dāng)天游戲時(shí)的開(kāi)心情節(jié)，而部分幼兒會(huì)就游戲中材料的使用，或者游戲中的問(wèn)題及困惑進(jìn)行記錄。此時(shí)，畫(huà)語(yǔ)解讀就將成為推進(jìn)角色游戲發(fā)展的重要途徑。所以我們要重視畫(huà)語(yǔ)解讀，據(jù)此搜集幼兒的自評(píng)結(jié)論，切實(shí)豐富游戲評(píng)價(jià)信息的渠道來(lái)源，鼓勵(lì)幼兒自主點(diǎn)評(píng)游戲效益。如此，則可真正隨著幼兒的現(xiàn)實(shí)需求，推進(jìn)角色游戲開(kāi)展，提升幼兒游戲水平。

壯壯當(dāng)天的記錄畫(huà)了個(gè)醫(yī)院、醫(yī)生，還有個(gè)問(wèn)號(hào)。我請(qǐng)他分享了他的問(wèn)題。他說(shuō)，今天他去了醫(yī)院做醫(yī)生，可是沒(méi)有病人，他感覺(jué)有點(diǎn)無(wú)聊。沒(méi)有病人，醫(yī)生可以做些什么呢？我把問(wèn)題拋給了幼兒。幼兒七嘴八舌地討論開(kāi)來(lái)。有的說(shuō)，可以在醫(yī)院整理藥品和病例;有的說(shuō)可以帶上醫(yī)藥包出診;還有的說(shuō)，可以給自己放假，留個(gè)電話號(hào)碼在醫(yī)院門(mén)上，有病人可以電話聯(lián)系。接著，幼兒又開(kāi)始就新的游戲情節(jié)討論起游戲材料，壯壯豁然開(kāi)朗，第二天便又看到他出現(xiàn)在了醫(yī)院，而新的游戲情節(jié)也繼續(xù)著。作為教師的我，也認(rèn)真思考了幼兒的需求，重新提供了本輪角色游戲所需要的素材，支持幼兒的游戲推進(jìn)。

二、畫(huà)語(yǔ)解讀，促幼兒游戲發(fā)展

（一）通過(guò)畫(huà)語(yǔ)解讀，滿足表達(dá)愿望。

幼兒園角色游戲的時(shí)間有限，在分享交流環(huán)節(jié)，會(huì)因此無(wú)法滿足每個(gè)幼兒逐一分享的愿望。而有時(shí)，教師引導(dǎo)下的交流分享，也未必是幼兒感興趣的內(nèi)容。此時(shí)，畫(huà)語(yǔ)解讀就成了幼兒另一種分享交流的可能。只要幼兒愿意，他可以把自己的游戲情節(jié)和游戲體驗(yàn)描繪下來(lái)，在自由活動(dòng)時(shí)和同伴或教師分享。這樣，既可以滿足幼兒自主表達(dá)的意愿，也可以延續(xù)幼兒在游戲中的體驗(yàn)及快樂(lè)。比方說(shuō)，教師當(dāng)天選取的分享是關(guān)于游戲中的矛盾處理，而幼兒繪畫(huà)記錄的是自己游戲中積累的材料經(jīng)驗(yàn)，如“選取了哪些合適的替代物來(lái)制作材料道具”，并沒(méi)有機(jī)會(huì)在集體面前交流。那么，他可以用繪畫(huà)的方式記錄下游戲體驗(yàn)，記錄的過(guò)程，也是自我表達(dá)表現(xiàn)的過(guò)程，滿足了幼兒自主表達(dá)的愿望。

（二）通過(guò)畫(huà)語(yǔ)解讀，支持系統(tǒng)表達(dá)。

角色游戲分享環(huán)節(jié)，教師常常困惑的一點(diǎn)，就是交流分享除了分享快樂(lè)、提升經(jīng)驗(yàn)，能否可以拓展更多的價(jià)值？畫(huà)語(yǔ)解讀的形式不僅僅為了滿足幼兒的表達(dá)愿望，更是幼兒自主表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。幼兒先通過(guò)繪畫(huà)，記錄游戲中的心情、開(kāi)心的事、和同伴之間的矛盾、問(wèn)題的解決等，再通過(guò)與教師、與同伴的交流講述，延續(xù)自己在游戲中的所想所獲。此時(shí)，教師只要適時(shí)地提供表達(dá)方式的引導(dǎo)，如：講述游戲過(guò)程或游戲方法，可以采用說(shuō)明性講述的方式，用更精煉的句式，清楚地表達(dá)自己的方法;講述問(wèn)題或困惑，可以采用描述性語(yǔ)言，表達(dá)清楚自己的意愿等。這樣，畫(huà)語(yǔ)解讀將成為支持幼兒語(yǔ)言發(fā)展的載體，用畫(huà)面來(lái)幫助回憶經(jīng)驗(yàn)，組織語(yǔ)言，形成系統(tǒng)的語(yǔ)言表述習(xí)慣。

（三）通過(guò)畫(huà)語(yǔ)解讀，提升游戲水平。

有時(shí)候在分享交流時(shí)，教師會(huì)不知道要分享交流些什么。確實(shí)，一個(gè)班上幾十個(gè)孩子同時(shí)游戲，如果沒(méi)有細(xì)致地觀察孩子，對(duì)幼兒的游戲不了解，是很難做到對(duì)班上每一個(gè)孩子的游戲水平了如指掌。而“畫(huà)語(yǔ)”解讀可以幫助教師梳理出許多關(guān)于孩子游戲的寶貴信息，就如游戲中的影像資料搭配上幼兒內(nèi)心的旁白，可以幫助教師更好地了解幼兒的游戲?qū)嶋H。所以我們認(rèn)為，畫(huà)語(yǔ)解讀的形式對(duì)于幼兒游戲水平的發(fā)展可以起到一個(gè)助推的作用。幼兒可以在解讀中與同伴分享經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的方式，特別是能在延續(xù)游戲興趣的同時(shí)，激發(fā)幼兒繼續(xù)游戲的愿望：我接下來(lái)要玩什么游戲、是否還會(huì)繼續(xù)今天的游戲、如何繼續(xù)等。在這樣循環(huán)往復(fù)的分享交流中，總結(jié)出新的經(jīng)驗(yàn)，獲得新的方法，提升幼兒的角色游戲水平。

總而言之，在學(xué)前教育階段，角色游戲活動(dòng)所起到的教育作用非常廣泛，比如可以發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、鍛煉幼兒的社會(huì)交往能力、發(fā)展幼兒的品格意識(shí)等，幫助幼兒可以真正實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。而在角色游戲中，積極嘗試畫(huà)語(yǔ)解讀的形式，客觀展現(xiàn)幼兒的游戲體會(huì)、游戲心得，可以幫助所有的孩子都有計(jì)劃充分表達(dá)自己在游戲中的感受，共同解決游戲中的問(wèn)題，激發(fā)游戲的愿望，延續(xù)游戲中的快樂(lè)！

參考文獻(xiàn)：

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