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        小偵探 大故事

        2020-12-07 06:16:46黃姬
        家庭·育兒 2020年5期
        關鍵詞:幼兒園教學

        黃姬

        【摘? 要】在我國教育事業(yè)飛速發(fā)展的背景下,幼兒在游戲中的學習與發(fā)展逐漸受到了人們的廣泛關注。本文中,筆者以一個觀察者、支持者、引導者的角色,在觀察解讀幼兒游戲行為的基礎上,支持幼兒在游戲中的自我發(fā)展,讓他們在游戲中得到滿足并獲得感性經(jīng)驗的提升。希望本文的研究能為幼兒游戲教學的發(fā)展提供幫助。

        【關鍵詞】偵探;游戲行為;幼兒園教學

        一、活動實錄

        小澤拿著扭扭棒,昊昊拿著太陽花,旁邊的小逾拿著吸管和插塑積木,晨晨拿著插塑積木,四人一起圍在矮桌旁。只聽小逾說:“你要捏很緊的,這里都粘上。”說著,自己還拿著積木在桌子邊緣“掃描”了一下,并發(fā)出了“滴——”的聲音?!昂昧恕闭f完這句話,他和晨晨都站起來走開了。小澤和昊昊跟著他們,四人一起來到了走廊的柱子旁。小逾把吸管和積木放在柱子上,說著:“有犯罪嫌疑人的指紋?!闭f完,四人又走開,換到了其他地方。四人在那邊也只是隨意地看看玩玩,拿著手里的東西晃來晃去,顯得無所事事。

        識別與分析:

        在游戲過程可以看到,幼兒對自己的角色有清晰的認識,如幼兒在桌子旁“掃描”到發(fā)現(xiàn)柱子上“指紋”最后發(fā)現(xiàn)“嫌疑人”的行為,他們都是在做偵探“破案”的工作。過程中,他們也并不完全是單獨的個體游戲,他們有簡單的交流和互動。從游戲材料的選擇上,幼兒使用了插塑積木、吸管等低結構材料進行了替代,體現(xiàn)了大班幼兒以物代物的能力。然而,從角色扮演上看,幼兒偵探角色的扮演其實都只是一個單一重復的動作,缺乏想象,沒有組合連續(xù)的片段出現(xiàn)??梢姡螒蛑械慕巧缪荽嬖谝欢▎栴}。原因也不外乎這幾點,首先是幼兒缺乏一定的生活經(jīng)驗。幼兒對偵探的認識大多源于動畫片,對他們而言,偵探意味著是一個愛動腦、聰明絕頂?shù)娜?,因此他們對這樣的角色是向往的、喜愛的,也是他們樂于去模仿和扮演的。然而在生活中,幼兒并不了解偵探破案的過程,因此游戲過程中表現(xiàn)出來的僅僅是簡單的模仿,缺少自己的想法;其次是缺乏相關的游戲經(jīng)驗,此次的偵探游戲是幼兒第一次玩,此前沒有任何游戲經(jīng)驗可供他們參考,因此幼兒是從零開始,一切都憑自己的主觀;最后是個體的差異性,游戲中可見小逾是處于比較主動的地位,問下來也得知這個游戲是他發(fā)起的,其他幼兒對偵探游戲的認識比他還少,因此活動中處于被動跟從的地位。

        筆者的觀點:

        策略一:利用分享交流的環(huán)節(jié),通過出示幼兒游戲的照片和視頻,讓幼兒回憶游戲情節(jié),并引發(fā)其他幼兒聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來發(fā)表想法,共同討論偵探要做些什么?還需要哪些材料?還想要怎么玩?等等。在討論交流、集思廣益的過程中,我們的分享變成了大型討論會,幼兒對偵探都有著自己的理解和想法,在之后的自由活動中還會有幼兒繼續(xù)去交流并延續(xù)偵探的話題,幼兒的興趣被一次次地激發(fā)起來,也為下次的游戲活動做好了充分的準備。

        策略二:鼓勵幼兒回家閱讀各種有趣的偵探圖書,并做相關的記錄,方便下次來園可以和其他幼兒進行分享。小澤就從家里帶了本《名偵探柯南》的漫畫書,瞬間男幼兒都圍著他,大家一起討論著柯南的神奇道具、警察的詢問等,幼兒在這樣的互動中進一步了解偵探的工作、可能用到的工具等,豐富他們對偵探的認識和生活經(jīng)驗。

        二、思考

        《幼兒園教育指導綱要》中指出:“游戲是幼兒的天性,游戲蘊藏著發(fā)展的需要和教育的契機,發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點,在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致,這是游戲本質所決定的?!?游戲的過程是幼兒探索和發(fā)現(xiàn)的過程,是他們認識事物、感受生活的開始。在此次幼兒偵探游戲的過程中,筆者也有了幾點自己的思考:

        1.觀察,從做幼兒最好的“觀眾”開始:通過觀察,教師能了解到幼兒實際的發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗;通過觀察,教師能準確地尋找到幼兒游戲水平的最近發(fā)展區(qū)。在觀察中,教師不應急于將自己認定的游戲目標、游戲內(nèi)容灌輸給幼兒,要時刻認識到游戲是幼兒的游戲,游戲滿足的是幼兒的需要,因此做一個善于觀察、安于做個最好的“旁觀者”,做到放手,讓他們按自己的意愿自由選擇、自主開展、自發(fā)交流,捕捉游戲中的亮點和閃光點并及時記錄,也許游戲中就會有意想不到的收獲。

        2.分享,從做幼兒最好的“串聯(lián)”開始:幼兒是游戲的主人,也是游戲交流的主人。在集體分享前,先讓幼兒和同伴在座位上自由地分享自己的游戲;在集體分享中,教師有意識地請在游戲中觀察到的幼兒對有趣的、有創(chuàng)意的、有困難的點進行交流,將有價值的亮點進行擴大,引發(fā)全體幼兒互動式地討論和交流,使個體的經(jīng)驗分享到全體幼兒,引發(fā)思維的碰撞,促進幼兒認知水平發(fā)展,推動幼兒游戲水平的發(fā)展。

        3.支持,從做幼兒最好的“后勤”開始:有了觀察和分享,教師的支持自然是少不了的。因此,教師不僅要深入觀察和了解幼兒游戲現(xiàn)狀,預測幼兒的發(fā)展水平,更要從幼兒的需要、興趣、能力所及出發(fā),根據(jù)幼兒在游戲中的情況,從高結構材料、低結構材料、廢舊材料等,都可以進行及時的、不同程度的添加、刪減和組合,不斷吸引和激發(fā)幼兒參與游戲的興趣,并有針對性地創(chuàng)設適宜的環(huán)境,這樣才能更好地支持幼兒的游戲行為和推動游戲情節(jié)的發(fā)展,提高幼兒的游戲水平。

        參考文獻:

        [1]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海:上海教育出版社,2015.

        [2]徐則民,洪曉琴.走進游戲,走進幼兒[M].上海:上海教育出版社,2010.

        [3]劉炎.兒童游戲通論[M].北京:北京師范大學出版社,2004.

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