黃姬

【摘? 要】在我國教育事業(yè)飛速發(fā)展的背景下，幼兒在游戲中的學習與發(fā)展逐漸受到了人們的廣泛關(guān)注。本文中，筆者以一個觀察者、支持者、引導(dǎo)者的角色，在觀察解讀幼兒游戲行為的基礎(chǔ)上，支持幼兒在游戲中的自我發(fā)展，讓他們在游戲中得到滿足并獲得感性經(jīng)驗的提升。希望本文的研究能為幼兒游戲教學的發(fā)展提供幫助。

【關(guān)鍵詞】偵探;游戲行為;幼兒園教學

一、活動實錄

小澤拿著扭扭棒，昊昊拿著太陽花，旁邊的小逾拿著吸管和插塑積木，晨晨拿著插塑積木，四人一起圍在矮桌旁。只聽小逾說：“你要捏很緊的，這里都粘上?！闭f著，自己還拿著積木在桌子邊緣“掃描”了一下，并發(fā)出了“滴——”的聲音?！昂昧恕闭f完這句話，他和晨晨都站起來走開了。小澤和昊昊跟著他們，四人一起來到了走廊的柱子旁。小逾把吸管和積木放在柱子上，說著：“有犯罪嫌疑人的指紋?！闭f完，四人又走開，換到了其他地方。四人在那邊也只是隨意地看看玩玩，拿著手里的東西晃來晃去，顯得無所事事。

識別與分析：

在游戲過程可以看到，幼兒對自己的角色有清晰的認識，如幼兒在桌子旁“掃描”到發(fā)現(xiàn)柱子上“指紋”最后發(fā)現(xiàn)“嫌疑人”的行為，他們都是在做偵探“破案”的工作。過程中，他們也并不完全是單獨的個體游戲，他們有簡單的交流和互動。從游戲材料的選擇上，幼兒使用了插塑積木、吸管等低結(jié)構(gòu)材料進行了替代，體現(xiàn)了大班幼兒以物代物的能力。然而，從角色扮演上看，幼兒偵探角色的扮演其實都只是一個單一重復(fù)的動作，缺乏想象，沒有組合連續(xù)的片段出現(xiàn)?？梢姡螒蛑械慕巧缪荽嬖谝欢▎栴}。原因也不外乎這幾點，首先是幼兒缺乏一定的生活經(jīng)驗。幼兒對偵探的認識大多源于動畫片，對他們而言，偵探意味著是一個愛動腦、聰明絕頂?shù)娜耍虼怂麄儗@樣的角色是向往的、喜愛的，也是他們樂于去模仿和扮演的。然而在生活中，幼兒并不了解偵探破案的過程，因此游戲過程中表現(xiàn)出來的僅僅是簡單的模仿，缺少自己的想法;其次是缺乏相關(guān)的游戲經(jīng)驗，此次的偵探游戲是幼兒第一次玩，此前沒有任何游戲經(jīng)驗可供他們參考，因此幼兒是從零開始，一切都憑自己的主觀;最后是個體的差異性，游戲中可見小逾是處于比較主動的地位，問下來也得知這個游戲是他發(fā)起的，其他幼兒對偵探游戲的認識比他還少，因此活動中處于被動跟從的地位。

筆者的觀點：

策略一：利用分享交流的環(huán)節(jié)，通過出示幼兒游戲的照片和視頻，讓幼兒回憶游戲情節(jié)，并引發(fā)其他幼兒聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來發(fā)表想法，共同討論偵探要做些什么？還需要哪些材料？還想要怎么玩？等等。在討論交流、集思廣益的過程中，我們的分享變成了大型討論會，幼兒對偵探都有著自己的理解和想法，在之后的自由活動中還會有幼兒繼續(xù)去交流并延續(xù)偵探的話題，幼兒的興趣被一次次地激發(fā)起來，也為下次的游戲活動做好了充分的準備。

策略二：鼓勵幼兒回家閱讀各種有趣的偵探圖書，并做相關(guān)的記錄，方便下次來園可以和其他幼兒進行分享。小澤就從家里帶了本《名偵探柯南》的漫畫書，瞬間男幼兒都圍著他，大家一起討論著柯南的神奇道具、警察的詢問等，幼兒在這樣的互動中進一步了解偵探的工作、可能用到的工具等，豐富他們對偵探的認識和生活經(jīng)驗。

二、思考

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“游戲是幼兒的天性，游戲蘊藏著發(fā)展的需要和教育的契機，發(fā)展的多樣性、差異性、自然性等特點，在游戲中體現(xiàn)得最為淋漓盡致，這是游戲本質(zhì)所決定的?！?游戲的過程是幼兒探索和發(fā)現(xiàn)的過程，是他們認識事物、感受生活的開始。在此次幼兒偵探游戲的過程中，筆者也有了幾點自己的思考：

1.觀察，從做幼兒最好的“觀眾”開始：通過觀察，教師能了解到幼兒實際的發(fā)展水平和已有的生活經(jīng)驗;通過觀察，教師能準確地尋找到幼兒游戲水平的最近發(fā)展區(qū)。在觀察中，教師不應(yīng)急于將自己認定的游戲目標、游戲內(nèi)容灌輸給幼兒，要時刻認識到游戲是幼兒的游戲，游戲滿足的是幼兒的需要，因此做一個善于觀察、安于做個最好的“旁觀者”，做到放手，讓他們按自己的意愿自由選擇、自主開展、自發(fā)交流，捕捉游戲中的亮點和閃光點并及時記錄，也許游戲中就會有意想不到的收獲。

2.分享，從做幼兒最好的“串聯(lián)”開始：幼兒是游戲的主人，也是游戲交流的主人。在集體分享前，先讓幼兒和同伴在座位上自由地分享自己的游戲;在集體分享中，教師有意識地請在游戲中觀察到的幼兒對有趣的、有創(chuàng)意的、有困難的點進行交流，將有價值的亮點進行擴大，引發(fā)全體幼兒互動式地討論和交流，使個體的經(jīng)驗分享到全體幼兒，引發(fā)思維的碰撞，促進幼兒認知水平發(fā)展，推動幼兒游戲水平的發(fā)展。

3.支持，從做幼兒最好的“后勤”開始：有了觀察和分享，教師的支持自然是少不了的。因此，教師不僅要深入觀察和了解幼兒游戲現(xiàn)狀，預(yù)測幼兒的發(fā)展水平，更要從幼兒的需要、興趣、能力所及出發(fā)，根據(jù)幼兒在游戲中的情況，從高結(jié)構(gòu)材料、低結(jié)構(gòu)材料、廢舊材料等，都可以進行及時的、不同程度的添加、刪減和組合，不斷吸引和激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，并有針對性地創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，這樣才能更好地支持幼兒的游戲行為和推動游戲情節(jié)的發(fā)展，提高幼兒的游戲水平。

參考文獻：

[1]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海：上海教育出版社，2015.

[2]徐則民，洪曉琴.走進游戲，走進幼兒[M].上海：上海教育出版社，2010.

[3]劉炎.兒童游戲通論[M].北京：北京師范大學出版社，2004.