馬菲

【摘? 要】畫(huà)故事，是大班的聽(tīng)與畫(huà)游戲，我們對(duì)它的益處深有體會(huì)，幼兒對(duì)教師講述專(zhuān)注，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)言專(zhuān)注，聽(tīng)與理解不斷提高，小小的畫(huà)故事會(huì)給孩子帶來(lái)大大的益處。

【關(guān)鍵詞】專(zhuān)注力;畫(huà)故事;前書(shū)寫(xiě)

幼小銜接是指幼兒從幼兒園大班到入學(xué)前一年的時(shí)期。這一時(shí)期，幼兒正好處于邏輯思維的使用過(guò)程，經(jīng)歷環(huán)境的第二次轉(zhuǎn)換是思維形成承上啟下的環(huán)節(jié)。針對(duì)孩子從幼兒園走向小學(xué)這個(gè)過(guò)程期間有五種能力需要家園共同培養(yǎng)：語(yǔ)言與專(zhuān)注力能力、區(qū)分玩具與學(xué)習(xí)能力、課堂行為能力、時(shí)間觀念、任務(wù)意識(shí)，教師與家長(zhǎng)通過(guò)游戲，合理正確地做好幼小銜接的具體工作，會(huì)讓孩子輕松順利地入學(xué)。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指要多給幼兒提供傾聽(tīng)和交談的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，并根據(jù)聽(tīng)來(lái)拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師會(huì)對(duì)幼兒關(guān)于“聽(tīng)”的能力提出的具體要求，一般是目標(biāo)明確、簡(jiǎn)單清晰、只說(shuō)一遍不再重復(fù)。如：每天幼兒午飯后教師提出這樣的要求：“小朋友吃完飯以后，第一把碗送到清洗室;第二用餐巾紙擦嘴;第三整理自己的小餐桌;第四值日生留下來(lái)做值日，第五其他的幼兒從中間樓梯下樓，我在樓下的滑梯旁等大家?！苯?jīng)常進(jìn)行如此的“聽(tīng)”，孩子做事會(huì)很有條理，聽(tīng)的時(shí)候認(rèn)真，完成的效果快、好，不拖沓。那么通過(guò)怎樣有趣的辦法提高幼兒“聽(tīng)”的能力呢？經(jīng)過(guò)多次的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)用“畫(huà)故事”的形式。故事像激素一樣加快促進(jìn)幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解、思考。畫(huà)故事，是對(duì)聽(tīng)到的語(yǔ)言進(jìn)行梳理、表現(xiàn)，促進(jìn)幼兒邏輯思維和理解能力的發(fā)展。

一、選材主題突出

（一）故事中的人物簡(jiǎn)單

由于要的畫(huà)故事只是訓(xùn)練的手段，所以教師在故事選材上，要注意人物的簡(jiǎn)單，故事人物少，形象可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)描繪，甚至可以用符號(hào)代替。

（二）故事情節(jié)重復(fù)

重復(fù)的情節(jié)，有利于幼兒在聽(tīng)故事時(shí)，對(duì)情節(jié)的記憶、劃分。情節(jié)重復(fù)，只有些許變化，讓幼兒表現(xiàn)時(shí)感到輕松。如：《小烏龜看爺爺》，重復(fù)的情節(jié)是小烏龜爬，改變的是烏龜背上的蘋(píng)果樹(shù)，發(fā)芽了、長(zhǎng)葉了、開(kāi)花了、結(jié)果了，情節(jié)變化簡(jiǎn)單又重復(fù)，加上故事的開(kāi)頭與結(jié)尾，就可以畫(huà)出連續(xù)6幅的故事。

（三）故事沒(méi)有色彩

畫(huà)出的故事全部用鉛筆畫(huà)的形式表現(xiàn)。用鉛筆畫(huà)出人物形象，甚至用符號(hào)表現(xiàn)形象。故事只是手段，是聽(tīng)力、理解力、記憶力、表現(xiàn)力能看到的形式而已。所以教師在講故事的時(shí)候，涉及有色彩的，盡量用鉛筆畫(huà)可以表現(xiàn)的語(yǔ)言描述。如《三只蝴蝶》中的色彩，用大、中、小代替。

二、步驟科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)

畫(huà)故事的步驟分為折紙——聽(tīng)故事——分情節(jié)——做范畫(huà)——畫(huà)故事五個(gè)環(huán)節(jié)。1.記錄表是進(jìn)行連續(xù)畫(huà)故事的載體。A4紙長(zhǎng)邊對(duì)折一次，短邊對(duì)折兩次，打開(kāi)，形成有折痕的8個(gè)方格，在每個(gè)方格右下角標(biāo)上數(shù)字，表示第一幅畫(huà)，第二幅畫(huà)。一個(gè)故事情節(jié)不超過(guò)8個(gè)。2.聽(tīng)故事。剛開(kāi)始畫(huà)故事練習(xí)時(shí)，教師講述故事至少在3遍以上，故事情節(jié)多的講述5遍。講述清晰、完整。情節(jié)變換時(shí)，從語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)上給幼兒明顯的提示，甚至可以用語(yǔ)言提示。3.分情節(jié)。完整講述故事3遍后，教師要幫助幼兒分出故事情節(jié)。清楚地分析故事可以畫(huà)幾幅畫(huà)（幾個(gè)情節(jié)），第一幅畫(huà)是什么，第二幅畫(huà)是什么，一直幫助幼兒分完故事情節(jié)。在幼兒很熟悉畫(huà)故事后，分情節(jié)就可以讓孩子自己分，但不是完全讓幼兒自己獨(dú)立分情節(jié)，而是在教師引導(dǎo)下分。分故事情節(jié)很重要，是畫(huà)故事的重要環(huán)節(jié)。孩子要把聽(tīng)到的分析成一個(gè)一個(gè)畫(huà)面，要記住分析好的幾個(gè)畫(huà)面，然后再表現(xiàn)出來(lái)。4.做范畫(huà)。只有在幼兒有需求時(shí)，給孩子簡(jiǎn)單的范畫(huà)。范畫(huà)力求簡(jiǎn)單、明了。5.畫(huà)故事。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)讓幼兒觀察身邊常見(jiàn)的物體，引導(dǎo)幼兒用自己理解的方式表達(dá)想法和感受。幼兒通過(guò)聽(tīng)故事轉(zhuǎn)化到畫(huà)故事的行為，是將專(zhuān)注“聽(tīng)”的過(guò)程經(jīng)過(guò)大腦思維運(yùn)轉(zhuǎn)后以圖像、符號(hào)等方式呈現(xiàn)的教育本質(zhì)。

三、作用事半功倍

（一）對(duì)前書(shū)寫(xiě)的作用

畫(huà)故事不強(qiáng)調(diào)色彩、形象，用簡(jiǎn)單的圖案表現(xiàn)故事情節(jié)即可。比如：用三角形代表石頭，直線代表鋼絲等。在畫(huà)的過(guò)程里，也會(huì)有簡(jiǎn)單的形象出現(xiàn)，但這是基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)與繪畫(huà)基礎(chǔ)的，沒(méi)有繪畫(huà)基礎(chǔ)也可以畫(huà)故事的。用簡(jiǎn)單的圖案、線條、符號(hào)完成故事情節(jié)，和大班幼兒對(duì)漢字的興趣是關(guān)聯(lián)的，在畫(huà)故事的時(shí)候，讓幼兒明白字可以用畫(huà)來(lái)表達(dá)，而畫(huà)可以講成故事，繪畫(huà)和漢字是相通的，聽(tīng)到的故事可以寫(xiě)成字，不會(huì)寫(xiě)字可以畫(huà)出來(lái)。

（二）聽(tīng)與理解的作用

聽(tīng)要完整。聽(tīng)完整，一個(gè)故事要在幼兒頭腦中有完整印象，之后勾勒出故事情節(jié)才可以畫(huà)出完整的故事，不會(huì)丟掉部分內(nèi)容，解決了幼兒聽(tīng)不完整，聽(tīng)不懂、聽(tīng)了前邊往后邊的現(xiàn)象。理解故事。聽(tīng)完整了，分析故事情節(jié)，確定畫(huà)什么，怎么畫(huà)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是理解力的問(wèn)題，聽(tīng)懂了，理解了，就是會(huì)思考了，幼兒思維清楚，會(huì)獨(dú)立表達(dá)。

（三）想象力的發(fā)展

雖然畫(huà)只是手段，但幼兒的繪畫(huà)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，在畫(huà)故事練習(xí)中的表現(xiàn)還是出乎意料。幼兒在畫(huà)故事的時(shí)候，會(huì)加上故事之外理解，如：貓媽媽的圍裙，蘋(píng)果樹(shù)上的鳥(niǎo)窩，對(duì)話用云朵圖案加重表現(xiàn)等。聽(tīng)了、理解了并分析梳理得完整，幼兒才會(huì)游刃有余地表現(xiàn)，表現(xiàn)得有想象、有自我的經(jīng)驗(yàn)。畫(huà)故事，是大班的聽(tīng)與畫(huà)游戲，我們對(duì)它的益處深有體會(huì)，幼兒對(duì)教師講述專(zhuān)注，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)言專(zhuān)注，聽(tīng)與理解不斷提高，小小的畫(huà)故事會(huì)給孩子帶來(lái)大大的益處。

參考文獻(xiàn)：

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