葉小青

【摘? 要】猶太人的家庭長期流傳著這樣的傳統(tǒng)：當(dāng)小孩稍微懂事時，母親就會翻開《圣經(jīng)》，滴一點蜂蜜在上面，讓小孩去舔帶著蜂蜜的圖書。其用意不言自明，讓孩子從小就知道讀書是一件甜蜜的事情。學(xué)齡前兒童正處于“讀圖”年齡段，圖畫書對孩子的視覺震撼比知識效果更為直接。圖畫書對兒童情感、想象力、靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc快樂的源泉，是其成長的必需?？墒钱?dāng)我們真的開展早期閱讀時，卻又碰到了各種各樣的問題，那么在幼兒園里我們到底應(yīng)該怎么樣幫助幼兒培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣呢？于是本文針對孩子的年齡特點結(jié)合兒童文學(xué)做了思考。

【關(guān)鍵詞】兒童閱讀;學(xué)前教育;閱讀習(xí)慣

一、閱讀情感培養(yǎng)階段

小班幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平還處于比較初級的階段，這時我們可以選擇一些既有知識性、又有趣味性、可讀性的適合他們閱讀的一些圖文并茂的圖書，側(cè)重對幼兒進(jìn)行多元閱讀興趣的激發(fā)和閱讀習(xí)慣的初步養(yǎng)成。小班的孩子剛剛踏入幼兒園，喜歡有關(guān)家庭主題的簡單圖畫和故事書，這些圖書顏色和形狀易吸引孩子的注意。如：在主題活動“我的家”中，幼兒從認(rèn)識自己到認(rèn)識家人，再到家人正在做什么事情，在這一系列活動中，幼兒既有知識經(jīng)驗的梳理和建構(gòu)，又有閱讀興趣的保持和閱讀水平的提高。

小班的幼兒剛剛接觸閱讀，圖書就像他們的玩具，正拿、反拿、顛倒拿，放書的時候自然也是五花八門，正的、反的、橫的、豎的。怎樣才能讓幼兒把圖書放整齊呢？根據(jù)小班幼兒的特點可以采取一些措施：在放幼兒統(tǒng)一訂閱的圖書的書櫥里貼上組標(biāo)記，讓幼兒根據(jù)自己小組的標(biāo)記擺放圖書，讓幼兒對照著書名進(jìn)行分類擺放。同時，由于小班幼兒年齡小、剛開始他們不會翻書，因此，在指導(dǎo)他們閱讀圖書時應(yīng)首先著重幫助他們掌握翻閱圖書的基本方法。其次是指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)觀察每幅畫面上的人物形象，理解人物動作相互關(guān)系和具體畫面上包含的內(nèi)容。再次是指導(dǎo)幼兒觀察畫面上的人物形象動作、神態(tài)變化的背景轉(zhuǎn)化中想象故事的內(nèi)容，讓幼兒學(xué)會看圖，養(yǎng)成初步的閱讀習(xí)慣。

二、閱讀習(xí)慣的初步形成階段

中班幼兒面對新奇的世界，好奇的天性促使他們樂于去探索，這時候幼兒的學(xué)習(xí)興趣如果開發(fā)出來，又養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)好習(xí)慣，那學(xué)習(xí)效果可以說是事半功倍。因此，在培養(yǎng)他們閱讀的興趣和習(xí)慣的過程中要注意運用各種方法抓住他們的注意力，吸引他們。例如，給孩子講故事需要教師用豐富夸張的肢體語言、面部表情引起他們傾聽的興趣，并運用圖片、動物毛絨玩具等輔助材料，邊講邊演示繪本故事里的不同角色的語氣、表情、心情，盡可能給孩子留下深刻的印象。同時也可以自然地把閱讀活動與主題活動結(jié)合起來，如：在主題活動“過生日”中，為幼兒準(zhǔn)備排列形式各異的年歷卡，讓幼兒在教師預(yù)設(shè)的集體活動中通過自主閱讀年歷上的數(shù)字尋找自己和朋友的生日，這樣的閱讀既結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，又有利于同伴親密關(guān)系的建立和情感的維系。

對于中班的幼兒來說，當(dāng)他們對書產(chǎn)生了興趣之后最迫切的事就是在教師的引導(dǎo)下逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。中班幼兒良好的閱讀習(xí)慣有：愛護(hù)圖書;會整理圖書，看完后會把書放回原處;認(rèn)真看書，一頁一頁地從封面開始看;初步學(xué)會傾聽，能認(rèn)真聽別人講故事、讀書。為了引導(dǎo)孩子將不同的書整齊擺放，我們給每一種書按照封面的大小分成幾組，用點卡做了標(biāo)記，貼在圖書角相應(yīng)的位置。幼兒知道了每種書都有自己的家，看完書的時候要讓書放回去，在之后的一段時間里，他們在放書的時候就特別留意標(biāo)記，自然就將書放得整齊了。

三、閱讀回歸生活階段

大班幼兒對文字、書面符號特別感興趣。因此，我們講述故事、詩歌時多以圖畫、文字相結(jié)合的方式，引起幼兒對圖書的興趣和聯(lián)想，同時，還讓幼兒知道教師講的故事都是從書上學(xué)來的，書里有許多知識。實踐證明，成人與幼兒共同閱讀，交流各自感受，討論情節(jié)，回答幼兒的提問，可使幼兒在交流過程中加深對讀物的理解，能啟迪思維，積累語言，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣。大班的孩子對于社會化的角色十分喜歡，我們可以開展各種競賽和小活動，鍛煉幼兒的能力。如：開展“新聞角”“故事魔方”“小小天氣預(yù)報員”等活動，不僅可以鍛煉孩子的閱讀能力，同時也無形之中讓幼兒去關(guān)注外部社會，也鍛煉了孩子的語言能力。另外，還根據(jù)幼兒園內(nèi)外的其他活動，隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行一些自主閱讀，靈活地捕捉適合幼兒閱讀的內(nèi)容和契機(jī)，指導(dǎo)家長和幼兒共同閱讀，讓所有經(jīng)歷閱讀的幼兒都深有感觸：原來可以閱讀的東西到處都有。從而讓閱讀回歸生活，養(yǎng)成孩子良好的閱讀習(xí)慣。

閱讀是一輩子的事，兒童文學(xué)閱讀所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會。幼兒在與繪本進(jìn)行心靈對話中，可以學(xué)會積極、坦然地接納自己所謂的“缺陷”，學(xué)會用幽默的態(tài)度面對生活，學(xué)會充分享受溫暖的親情和友情，學(xué)習(xí)團(tuán)隊合作與分享的精神，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。而當(dāng)我們與孩子一起閱讀繪本故事時，仿佛自己也穿越時空回到了童年時光，眼中的世界也因此而變得更美好。就讓我們盡情地與孩子共同親近繪本，靈動閱讀思維、分享閱讀快樂，讓幼兒更多地嘗到“蜂蜜”的滋味，感受其內(nèi)在的美妙之處吧！

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