劉英林

【摘要】語文是文化與智慧的結(jié)晶，是人類世界觀、人生觀等培養(yǎng)的啟蒙學(xué)科。初中語文階段，語文對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的特點(diǎn)更加突出。因此，教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)以語文部編新版教材為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)點(diǎn)的獲取到語言文化能力的提升，從而更好地提高學(xué)生理解世界和應(yīng)對(duì)社會(huì)的能力。本文對(duì)目前的初中語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析、研究了對(duì)策，以期進(jìn)一步提高初中語文教學(xué)的能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文;教學(xué)誤區(qū);對(duì)策

語文是語言文字、語言文學(xué)、語言文化的簡(jiǎn)稱，是基礎(chǔ)教育課程體系中的一門重點(diǎn)教學(xué)科目，所謂“文以載道”，語文是人類理解世界和應(yīng)對(duì)社會(huì)的綜合素質(zhì)能力的基礎(chǔ)。初中語文作為語文的一個(gè)學(xué)齡分支，從學(xué)科意義上來說已經(jīng)完全區(qū)別于小學(xué)單純性的識(shí)字?jǐn)嗑涞摹包c(diǎn)型教學(xué)”框架，所謂“點(diǎn)型教學(xué)”是相較于傳授內(nèi)容中的具體化和針對(duì)性而言，而“線型教學(xué)”更注重學(xué)生綜合語言文化能力的培養(yǎng)，特別是初中語文階段教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)功底、語言表達(dá)和情商等，是適應(yīng)新課改背景下的素質(zhì)教育的關(guān)鍵，但也因其特殊性而造成一些教學(xué)誤區(qū)。本文將從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析總結(jié)初中語文教學(xué)中的幾個(gè)方面的誤區(qū)，并針對(duì)這些誤區(qū)提出如下幾點(diǎn)改善對(duì)策，以供參考。

一、初中語文教學(xué)存在的誤區(qū)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)不合理

作為一位新課改標(biāo)準(zhǔn)下的初中語文教師，深知教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫非常重要，它既回答了要教什么又闡明了教學(xué)者為什么這么教，相較于傳統(tǒng)教案的編寫而言，它是教學(xué)品質(zhì)升級(jí)的體現(xiàn)。借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。但就目前初中語文教學(xué)的實(shí)際情況來看，許多教師仍然把教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)教案來寫，以教師的主觀能動(dòng)性為主，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)變化特點(diǎn)，同時(shí)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中容易陷入傳統(tǒng)的粗放式教學(xué)模式，缺乏與學(xué)生、與生活的聯(lián)系，這種教學(xué)設(shè)計(jì)不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，也不利于學(xué)生語文整體能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方法過于單一

教學(xué)方法涵蓋教師教授方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法兩大方面，是教與學(xué)的有效統(tǒng)一。教師教授法主要運(yùn)用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識(shí)、傳播思想觀念，這種教學(xué)方法的好處是充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)素質(zhì)，但也容易走入極端：教師以傳授者的身份介入，陷入教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重復(fù)中，例如，有些教師習(xí)慣采用提問教學(xué)方法，這就阻斷了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高。這種重復(fù)式教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的誤區(qū)也導(dǎo)致教師不善于運(yùn)用創(chuàng)新性教學(xué)方法，把語文知識(shí)講解深入。這樣下去，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，最終影響課堂教學(xué)效果的整體提升。另外，針對(duì)新課改的需要，一些教師片面追求多媒體輔助教學(xué)，不從教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，置學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法而不顧，只是為應(yīng)用而應(yīng)用，反而違背了新教程改革的初衷。

3.教學(xué)內(nèi)容比較片面

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的材料，主要是指教材內(nèi)容，但又不等于教材內(nèi)容，是實(shí)施教學(xué)以達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的媒介和載體。教學(xué)內(nèi)容是師生在教學(xué)過程中輸出知識(shí)和收獲價(jià)值的信息載體，科學(xué)化組織處理教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提，是初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)中非常關(guān)鍵的一步。在目前的初中語文教學(xué)過程中，仍有一部分教師把教學(xué)內(nèi)容和教材內(nèi)容等同在一起，用理性思維解剖文學(xué)作品，將優(yōu)美的文章，講成一個(gè)個(gè)單一的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生死記硬背，而忽視知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系和應(yīng)用價(jià)值。除此之外，一部分教師在教學(xué)中不注重課外知識(shí)的拓展，大部分學(xué)生為了上課而上課，最終影響學(xué)生理解能力的提升。

4.教師角色轉(zhuǎn)型不到位

信息技術(shù)的發(fā)展帶動(dòng)教育教學(xué)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式的興起使學(xué)生獲取知識(shí)的方法和途徑發(fā)生轉(zhuǎn)變，從而對(duì)教師這一群體帶來巨大沖擊。過去，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式里，教育是老師上課傳授知識(shí)，學(xué)生課上聽講課下復(fù)習(xí)，而今天，教育已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒碾p向互動(dòng)，教師的角色定位也需要進(jìn)行轉(zhuǎn)型。目前，在初中語文教學(xué)過程中，師生之間溝通交流也存在誤區(qū)，這與教師在教學(xué)中沒有以學(xué)生為主體有很大關(guān)系。除此之外，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變也是一個(gè)重要原因。比如，許多教師在講解一篇文章時(shí)，以自我為中心，從自己的理解出發(fā)，而忽視學(xué)齡階段的學(xué)生對(duì)文章的接受度和理解能力，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

二、解決初中語文教學(xué)問題的對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

所謂教學(xué)相長，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，初中語文教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，定位正確的教師角色，由傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的以教師為中心的主體地位，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者。具體來說，有以下幾個(gè)方面需要轉(zhuǎn)變：第一，從授之以魚到授之以漁，在提供學(xué)生理論知識(shí)掌握的之外，更注重提高學(xué)生多方面知識(shí)營養(yǎng)的吸納，教給學(xué)生獨(dú)立思維和學(xué)習(xí)的能力;第二，從權(quán)威到非權(quán)威，教師要從內(nèi)心意識(shí)到每個(gè)人知識(shí)的局限性，勇于向?qū)W生承認(rèn)自己不懂的問題，與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)是一種平等的交流和分享，進(jìn)而讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人;第三，從蠟燭到燈塔，燈塔的明亮需要經(jīng)久不衰的電力供應(yīng)，所以教師還應(yīng)該樹立學(xué)習(xí)的積極性，運(yùn)用多種途徑和方式，提高自身的素質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。

2.改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)

在新課程改革中，探究式教學(xué)作為初中語文教學(xué)的一種重要的教與學(xué)的方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法、正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面具有傳統(tǒng)教學(xué)無法企及的科學(xué)性。探究式教學(xué)在初中語文教學(xué)設(shè)計(jì)方面呼喚教師在“教什么”之外，增加“為什么教”“怎么教”“效果如何”等多個(gè)層面，具體來說應(yīng)主要從以下幾方面改進(jìn)：第一，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合教材調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如，在部編版初中語文教材的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，可將幾個(gè)單元的寫作要點(diǎn)進(jìn)行整體的梳理，當(dāng)講解第三單元的“寫人要抓住特點(diǎn)”能重新回顧到前面單元的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，讓學(xué)生形成一個(gè)融會(huì)貫通的認(rèn)識(shí)，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和探究能力。第二，從學(xué)生的生活環(huán)境出發(fā)，創(chuàng)造性的使用教材。比如，當(dāng)講到教材第二單元“秋天的懷念”，剛好結(jié)合到本地的秋季環(huán)境，讓學(xué)生舉手發(fā)言講講自己最喜歡秋天的色彩或故事。第三，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注重知識(shí)的形成過程，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的生活理解能力。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

適應(yīng)新課改的需要，在初中語文教學(xué)中，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，將傳統(tǒng)的被動(dòng)提問式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)模式。例如，教師在講解《紀(jì)念白求恩》時(shí)，可以結(jié)合當(dāng)下抗擊新冠疫情的白衣天使，形成書里書外的知識(shí)互動(dòng)和啟發(fā)。第二，合理應(yīng)用多媒體教學(xué)，將“課件”作為一種教材教學(xué)的延伸而不是形式上的必須。第三，拓展多媒體教學(xué)的深度和廣度，如微信課堂、抖音教學(xué)等等。

4.豐富教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是師生對(duì)課程內(nèi)容、教材內(nèi)容與教學(xué)實(shí)際的綜合加工，教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的重要部分。對(duì)此，一方面要合理使用教材，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇;另一方面，教師可以科學(xué)地加工教材，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富。比如，教師在講解《皇帝的新裝》時(shí)，可以深挖文章里面的“孩子”這個(gè)點(diǎn)，嵌入課外延伸閱讀物《小王子》的講解，豐富學(xué)生的知識(shí)面。

5.依據(jù)前面所探討的，首先要視情轉(zhuǎn)變角色定位，把學(xué)生作為教學(xué)的中心主體，教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和合作者，把時(shí)間、舞臺(tái)交給學(xué)生，讓學(xué)生在互換角色中理解教師教學(xué)的個(gè)中艱辛。其次要注重區(qū)分調(diào)整。不拘泥于固定程式、習(xí)慣套路，而是通過溝通，根據(jù)學(xué)生反饋情況和興趣特點(diǎn)來創(chuàng)新及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和方法。再次要引入融合課外資源，緊密結(jié)合最新資訊和教學(xué)要求，與學(xué)生一起參與活動(dòng)之中，培養(yǎng)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。最后，要善于啟發(fā)誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生走而不是牽著學(xué)生走，誘導(dǎo)學(xué)生自己思考而不是直接給出結(jié)論。

三、結(jié)束語

教育是“一朵云推動(dòng)另一朵云”，其實(shí)在初中語文教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間都是平等的主體關(guān)系。初中語文教學(xué)要取得更好的教學(xué)效果一定要正視問題所在，走出教學(xué)誤區(qū)。通過更透徹地理解和學(xué)習(xí)新課程改革內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，樹立正確的教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)行探究式教學(xué)，從而提高初中語文教學(xué)的整體水平。

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